高中哲学论文范文（汇编三篇）

学生将所学知识、方法、技能迁移应用到新的学习、生活和工作中，并转化成为自身能力，是科学教育和教学的根本目的之一。以下是百文网小编精心整理的高中哲学论文范文的相关资料，希望对你有帮助!

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高中哲学论文范文篇2

高中哲学促进学习迁移策略初探

摘 要： 学生将所学知识、方法、技能迁移应用到新的学习、生活和工作中，并转化成为自身能力，是科学教育和教学的根本目的之一。本文以高中哲学教学为基础，旨在探讨高中哲学促进学习迁移的教学策略，以不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。

关键词： 高中哲学 学习迁移 教学策略

在学习《生活与哲学》模块中，许多学生感到哲学难学，对相对抽象的原理不感兴趣，为应付考试而死记硬背，体会不到哲学学习是一件有趣的事情，更无法在学习和生活中自觉运用辩证唯物主义分析问题、解决问题。如何激发高中学生学习《生活与哲学》课的兴趣，使他们真正爱学哲学、会学哲学、在生活中会用哲学、促进哲学学习迁移成为当代高中政治老师不可推脱的责任。为此，笔者就高中哲学教学中如何促进学习迁移谈谈自己的认识。

一、趣味教学促成迁移

趣味，就是使人感到愉快，能激发兴趣的一种特性。在学习中，兴趣是学习的先导，学生对学习充满兴趣就会对学习产生绵绵不绝的持久热情，就会在学习中积极地探寻和思考问题，并努力解决问题。在哲学教学中，用充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感到乐趣，产生兴趣，从而自主、积极地学习，有效地发展各项能力，提高学生素质。政治教师在课堂教学的各个环节中增添趣味的方法大致有以下几种。

第一，导入设计激趣。在教学中，一个简短精彩的趣味导入，可以立刻集中学生注意力，并激发学生的求知欲和参与热情，使他们全身心地投入到课堂中。所以，一开始就抓住学生的心，就能为一堂成功的课堂教学奠定良好基础。那么，怎么才能做到导入设计激发学生兴趣，使学生以更大的热情投入到课程中，进而真正领会课堂的精髓并最终消化吸收学以致用呢?我们可能可以在新鲜、新奇和新知上下工夫。这三者都强调“新”字，新鲜可以包括新奇，新鲜新奇的本质在于新知，只是各自的侧重点有所不同。如在讲《世界是普遍联系的》时，可以这样导入：我们班有没有同学会画画?如果以“踏花归去马蹄香”或“深山藏古寺”为题作一幅画，你会怎样立意构图，才能绝妙地体现诗的意境?这样以一个看似与教材毫不相关的甚至有点怪异的问题导入，可以引发学生思考，积极联想，启发思维，激发学生的浓厚兴趣，并主动阐述自己的观点。这对学生在发展信息获取、理解概括、分析推理等能力上的迁移产生积极影响。

第二，情境设计有趣。根据学生的学习欲望、需要，运用故事、国际国内时事热点，成语、警句、诗词、模仿、漫画、音乐、视频等行之有效的手段和方法，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的求知欲，激发学习兴趣，让学生在不知不觉中掌握知识，提高觉悟。成功的情境创设使学生获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在其间不断强化，所有这些都有效地促使学生掌握教材知识。对学生的道德教育、思想教育、审美教育就是这个过程中潜移默化地进行着。这样，哲学教学就不仅是学习工具的掌握，而且包含思想、道德、智慧的收获，完成认知、教育、发展三方面的任务。

第三，点拨精妙有趣。哲学知识是对其他具体科学的概括和总结，对学生而言，哲学抽象深奥不好理解掌握，在学生不能很好地对哲学内容进行理解的情况下，就需要教师加以智慧而精辟的点拨指引，使学生获得理解上的顿悟。顿悟的出现及获得结果正是迁移的成功。例如，在学习《在实践中追求和发展真理》这一框中“真理是具体的有条件的”这一知识点时，一位教师是这样引导点拨的：“2+5=?”教师问，学生回答“等于7嘛”，“不错，在数学领域里，2+5=7，这是天经地义、颠扑不破的。但是在其他领域呢?”说到这里，教师拿出一张题为《万马奔腾》的图片让学生欣赏。只见画面上突出地画了两匹奔马，在这两匹奔马后面又错落有致、大小不一地画了五匹马，这五匹马后面便是许多影影绰绰的黑点点。教师指着图片说：“从整个画面的形象看，只有前后七匹马，然而，凡是看过这幅图的人，都会感到这里有万马奔腾，这难道不是2+5=10000吗?从这个事例中，我们可以得知任何真理都有自己适用的……”“范围”学生异口同声回答道。教师通过事例，适时引导、点拨，最终让学生获得认识，由此得到的认识学生是信服的，印象也是深刻的，更能深刻体会“真理的条件性”这一知识。

二、强化训练加强迁移

在哲学学习过程中，知识和技能的迁移并不是简单地将已有的知识经验机械地“模仿”或“移位”。在实际学习中，相当一部分学生虽然具备了解决问题所需要的各种知识，但在需要时难以及时准确地提取应用，更不能将其灵活运用。所以要保证知识迁移的进行需要形成知识迁移的能力，既包括培养解决类似问题的思维定势，形成知识迁移的一般性规律和方法，又包括用习惯方法难以解决问题时能够从其他角度分析、解决问题的能力，也就是应变能力。

因此，可以这样强化训练：围绕若干重点、难点和疑点知识的教学内容，从不同角度构造问题，通过演练使学生全面准确地理解问题的本质属性。在面临新问题情境时，能迅速找出新旧知识间的共同要素，从而确定所需解决的新问题属哪类已有知识或已有知识的延伸和拓展。因此，可以针对每一课的内容标准、重难点设置有针对性的练习题，进行迁移目标训练;同时尝试让学生自己命题，先模仿后独创。这样就做到把知识训练、思维训练和能力训练相结合，以高屋建瓴的形式把握知识。每次训练后，及时总结反馈练习考试中所反映的问题，及时查漏补缺，养成良好的考试习惯，将知识迁移能力的培养落到实处。

三、能力交互生成及有效叠合

要实现迁移过程，仅靠记忆或是单纯训练是不够的。一个迁移过程的完成实际需要多种能力的相互支撑，而在个体发展的过程中多项能力之间呈现出彼此影响和互相促进的关系就是能力交互生成的过程。在各项能力交互生成中，往往会出现某一两种能力比较突出，但还有一些能力相对薄弱，这就需要对能力进行有效叠合。

在哲学学习迁移能力层级构成中，理解能力、概括能力、推理能力、归类能力、运用能力的发展是存在梯度先后的，在哲学教学中，要指导学生进行富有成效的学习，使学生个体的综合能力获得有效提高，就必须在能力分散训练的基础上进一步使各项能力交互生成，实现有效叠加。

落实在哲学教学中，要实现能力的交互生成及有效叠加，教师可以通过提示或提供检验手段等途径使学生认识自己已获得的能力和已达到的目标，以及下一步需要完成的任务，并对自己下一步的学习进行反思性规划。其中，教师可以适当把下一阶段的培养目标提前透露给学生。这样，就能使学生的学习处于奥苏贝尔所说的“意义学习”状态，从而使所学习内容对学生具有潜在意义，这样就能够与学生已有的知识结构联系起来。

这样，新近知识在吸纳旧有知识的基础上，更易被学生接受理解，个体已有的能力结构也会呈更好的开放态势，并产生更大的迁移效应，由此实现以理解促进概括，以概括促进推理、归类，并最终促进运用这样的互促互进的良好局面。

参考文献：

[1]牛俊峰.试论在政治教学中如何采取措施实现知识迁移[J].吉林教育，2010，(4).

[2]张陈慧玲.浅谈高中政治教学中的知识迁移的问题研究[J].大观周-T1，2012，(3).

[3]赵彩兰.迁移方法在高中政治课中的运用[J].现代教育教学探索，2010，(11).

高中哲学论文范文篇3

高中化学教学与哲学思想

摘 要： 哲学是一切学科的灵魂，化学的产生和发展更是伴随哲学思想的形成而进行。因此，化学教学过程不但要教给学生知识，更要渗透哲学思想。

关键词： 高中化学课堂教学 哲学思想 矛盾 一分为二

哲学是一切学科的灵魂，哲学是智慧之学，哲学思想是正确的世界观和方法论。只有在学习中应用哲学思想，才能将某种知识学习研究得更系统，更深刻，才能有更广阔的发展前景。在化学教学中不但要传授课本知识，而且要引导学生逐渐形成哲学思想，下面结合教学实例进行说明。

化学的产生和发展伴随着哲学思想，人类对化学的认识是不断发展的。比如对原子结构的认识，其中包含了否定之否定的思想。从最初的最简单的道尔顿结构模型原子是个小实心球，再经过汤姆生的葡萄干面包式、卢瑟福的行星绕太阳式到比较先进玻尔的分层理论，现代的电子云模型，已经非常合理地解释了电子运动的特征，人类对原子结构探索至今仍没有停止。只要人类存在，对世界的认识就永远不会终止，没有最正确，只有更接近真理。我们要让学生既能够学习和接收前人的伟大成就，又要敢大胆地质疑。牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”多数人的理解是，牛顿说这句话是谦虚的表现，是想说自己所取得的伟大成就很大一部分是归功于前人。但反过来想，能够站到巨人的肩膀上就是一种超凡的勇气和智慧，他是想比巨人看得更远，是想超越巨人。只要勤奋努力，也许将来在我们的学生中能产生提出更先进原子结构理论的科学家。人类对元素的认识也是如此，最初希腊学者认为元素只有四种——土、空气、水、火，而我国古代用阴阳五行、金木水火土来认识物质世界。到中世纪炼金术士的炼铁为金的骗人把戏，到拉瓦锡可以认识到33种元素，到俄罗斯门捷列夫绘制出比较科学的元素周期表。到目前为止，元素周期表的第七周期还没有排满，所以叫做不完全周期，但科学家预计未来有可能发现新元素把第七甚至第八周期排满。

量变引起质变，结构决定性质。在学习在元素周期律及元素周期表之前，学生已经学习了钠镁铝硅硫氯等元素单质和化合物的性质，因而杂乱难记。但是学习了周期律的时候就不一样了，将学过的这些元素放在一起对比研究。这里面有很强的规律性，它们的化合价、最外层电子数、金属性和非金属性，化合物的性质随着原子序数的递增呈现周期性的变化有一定的相似性和递变性。教材这样编写很合理，符合从感性到理性，从特殊到一般的认识规律。学习了元素周期表和周期律的知识以后，就能够根据一个不熟悉元素的原子结构或者在周期表中的位置推测出它具有的性质，反之亦然。比如，钡是第二主族第六周期的元素，是以前不熟悉的元素，推测一下它的单质是否活泼?能不能和冷水反应?它的最高价氧化物的水化物是强碱还是弱碱?氯元素的最高价氧化物的水化物是高氯酸，此酸的酸性比硫酸如何?原子结构结构是本质，化学性质是现象。有机化学学习中，有机物的性质主要由官能团决定，官能团就是有特殊结构的原子团，就像鼻子、眼睛这些器官一样。

世界是物质的，物质是运动的，没有绝对静止的物质。分子原子电子都在不停地运动，化学反应实际上就是微粒的运动碰撞，并重新结合成新物质的过程。在学习外界条件对化学反应速率影响的时候，更应运用这一观点。温度的升高会使反应速率增大，实际上是分子或原子的运动加快了，碰撞机会增加了。浓度增大，虽然微粒运动没有加快，但数量多了，碰撞机会也多了，所以反应更快。这样从本质上认识了条件对化学反应速率的影响，学生的认识更深刻。在化学平衡教学时，要让学生认识到可逆化学反应达到平衡状态并不是静止，而是一种动态的平衡，当条件改变时，平衡就会被打破。一杯已经饱和还有氯化钠颗粒的食盐水，看上去就是一杯静止的液体，实际上溶解和结晶正在进行，不过它们已经速率相等，达到了一种平衡。我们用动、等、定、变这几个字表示化学反应平衡状态。

化学中包含矛盾的对立统一的思想。矛盾在自然界普遍存在，相互依存而又会相互转化。黑与白，冷与热，酸性与碱性，金属性与非金属性，氧化与还原，分解与化合，正反应与逆反应，加成与消去反应，这些都是矛盾。每一周期元素从左到右金属性逐渐减弱，非金属性就会逐渐增强，而过渡的中间就出现表现出来两性的元素，比如导电性、硅锗等是半导体，铝的氢氧化物表现出了两性既可以和强酸反应，又可以和强碱反应。氧化反应的同时必须伴随还原反应，一种物质的氧化性越强，其还原性就越弱，氧化剂得到电子之后其氧化性就会减弱，而还原性则增强。强酸性的溶液中也有氢氧根存在，强碱性的溶液中也有氢离子存在。

化学中包含一分为二的思想，科学可以为人类带来福祉，也可以带来灾难，如钢铁可以铸造犁铧，也可以铸造刀剑。化学的发展为人类生产出了丰富的物质产品，但也带来了灾难。弗里茨·哈伯，德国化学家，出生在德国西里西亚布雷斯劳(现为波兰的弗罗茨瓦夫)的一个犹太人家庭。1909年，他成为第一个从空气中制造出氨的科学家，使人类从此摆脱了依靠天然氮肥的被动局面，加速了世界农业的发展，使无数人摆脱了饥饿，并因此获得了1918年瑞典科学院诺贝尔化学奖。一战中，哈伯担任化学兵工厂厂长时负责研制、生产**、芥子气等毒气，并使用于战争之中，造成近百万人伤亡，遭到了美、英、法、中等国科学家的谴责。而现在氮肥大量使用又造成了环境的严重破坏，氮肥渗透地下并形成硝酸盐和亚硝酸盐，这是容易引起癌变的物质，河流中的氮超标造成藻类过度繁殖，造成鱼类的大量死亡，近海发生的赤潮、浒苔就是与水中氮超标有关。人的物质愿望是没有止境的，物质要求属于一种低层次的需求。我们的祖先一直注重人与自然的和谐共存，曾经提出天人合一的观点。今后我们不能继续再走先污染再治理的错误道路，宁愿发展慢点，也不要以破坏环境、牺牲人民健康为代价。在生活中，每个人都要养成节能环保的生活习惯。

培养学生的哲学思想远比记住课本上的化学方程式重要得多。随风潜入夜，润物细无声。在化学教学中，坚持不懈，潜移默化地渗透这一思想，一定会有所收获。

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