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识字是小学低年级的教学重点,提高学习效率对学生来说非常重要。那么如何让学生喜欢上汉字就是我们要解决的问题。今天小编给大家分享一些小学低年级语文识字方法,希望对您有所帮助!
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,一般来说,在识字教学的最初阶段,学生识字的主要障碍是字形。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。因为绝大多数生字是常用的实词,学生对部分字词的音、义是熟悉的,但独立分析字形的能力还比较低,因此,在这种情况下,识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后,儿童掌握字音、字形的能力提高了,但由于虚词和含义较深的字词不断增多,字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题,教学材料和教学方式的取舍,都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中,教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现,教材本身更尊重学生的识字规律,更贴近学生的生活,这为引导学生“多识字,快识字,识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。
有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上,识字教学要从字的音、形、义出发,从儿童的认知规律着手。例如,教学形声字时,以形声的方法来分析字形;教学形近字时,以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外,教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如,在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时,可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声,然后在教学“妈、吗、蚂”时,指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声,再指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女子有关,所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表示疑问,是助词,用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关,所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法,教一字,识一串,使学生牢牢地建立起自己的“字库”,强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性,丰富了识字教学的内涵,提高了识字教学的效果。
二、创设语境,在发现中识字是识字教学高效的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境,有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境,讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”:“要求认识的字只要求认识――在本课里认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不默写、不考。
要求学会的字,由以往强调‘四会’――会读、会写、会讲、会用,现在调整为会读、会写,了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。”如果一味地强调识记生字,非但记不好字形,字音也容易忘记,字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中,“字不离词,词不离句,句不离义”的识字教学,有利于学生联系上下文认清字形、理解字义,熟悉对汉字的运用。
例如,在教学形近字“渴――喝”时,涉及一个教学层次的问题:第一,利用课文提供的语境识字;第二,引导学生再造识字语境;第三,改换“渴――喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中,只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点,才能达到教学的目的。所以,识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字,还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用,并在此过程中得到强化、巩固和升华。
三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀
从表面上看,学生学习识字、写字是为了掌握交际工具,落实语文的工具性;从深层次来看,汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列为教学的第一目标,因此,在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入,汉字数量逐渐增多,教师要引导学生摸索出汉字的结构规律,形成一定的识字习惯。
识字习惯有很多,比如师生共同参与发掘、整理,形成规范,并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中,“要重视学生的日常识字兴趣和习惯,对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式,激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势,学习知识大抵从兴趣出发,为此,我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法,如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等,激发学生主动识字的兴趣,让识字教学处处透着新奇、透着活泼,提高识字教学效率。
四、指导学生正确区分同音字和形似字,随时纠正学生的错误
随着学生识字数量的增加, 同音字和形似字又跟学生的学习带来了新的困难。如果同音字和形似字在这一关不能突破, 学生容易出现许多错别字。因此, 在新课的教学中, 我注重指导学生辨别生字的字形、字义。还充分利用形声字的特点对同音字和形似字进行归类复习。如: 在复习?清、请、晴、睛?等字的时候, 学生都能指出这几个字都是形声字, 声旁相同, 形旁不同。让学生区分形旁并组词, 老师可适当提示。如?清?与水有关, 所以用 ?三点水?; ? 请?要说话, 所以用?言字旁?; ?晴 ?与太阳有关, 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛, 所以用 ?目字旁?。学生都能组出: 清水、清洁、清洗; 请求、请问; 晴天、晴朗; 眼睛、目不转睛等词语。通过这样系统的归类复习, 组词训练, 以及在平时的作业练习中, 随时纠正学生出现的错误, 这样, 学生无论在同音字、形声字或是其他方面出现的错别字就会大大减少。
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 今天,朴新小编给大家带来低年级数学计算教学方法。
培养学生的估算意识,提高估算能力
估算是数学的重要内容之一,虽然学生能给出正确答案是非常重要的,但在实际生活中有时并不一定要精确答案,而只需要一个近似数,这就需要估算。估算与学生的思维活动紧密相关,在一定程度上也反映了学生的数学能力。因此,培养学生的估算意识,进而发展学生的估算能力,就有其必要性。
不同的学生有不同的估算方法,在教学中教师应鼓励学生对计算结果进行估算,并组织学生交流各自的估算方法,在交流的过程中发展学生的估算能力。如在“两位数加两位数进位加法”一课的教学中,在学生探索、解决情境中的问题“男生18人,女生19人,每人一本,40本书够吗?”时,笔者引导学生进行了估算并交流了好几种估算方法:“18<20,19<20,18+19<40”;“18+19里有两个十,8和9都不够1个十,所以18+19<40”……在不知不觉中发展了学生的估算能力。
找准计算教学的起点,给予学生参与组织、选择教学内容的机会,使课堂充满活力
美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。”学生是处于社会环境中的活生生的人,由于个体的差异和学习资源的多样化,学生的认知起点各不相同。作为教师只有准确地了解学生的认知起点,从大众起点出发,尊重并顺着学生的起点进行教学,才能充分发挥学生的主体作用,使课堂教学充满活力。
如在教学“整百整十数的口算加减法”一课时,笔者首先对学生进行了调查,结果发现学生对新授内容中的几百与几百相加减已经掌握,对于几百几十加减几百几十也有了相当的了解,只有部分同学速度较慢,算理表达不清,但也能算出得数。如果把教学的起点定在整百数相加减上,显然不符合多数学生的实际。因此,在上这节课时,笔者从学生实际出发,把教学的起点定在几百几十加减几百几十上,并放手让学生参与教学材料的提供,要求学生自己出两道整百整十数相加减的算式并出示在黑板上,然后请学生把所写的算式加以分类。当学生最后分成不进位、进位、不退位、退位四类时,笔者从四类中各选了一道学生出的题作为例题进行教学,在学生理解算理,初步掌握算法,进行了一定的尝试练习后,又让学生给自己、给同桌出一些题目加以练习。整节课从始至终维护学生的主体地位,真正从学生的认知起点出发。教学中所用完全“来自学生、取自学生、用之于学生”,大大激发了学生的学习动机和探究欲望,使学生获得了成功的体验,提高了课堂教学的效率。
小学低年级语文识字教学是基础性教学,识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。对于识字教学来说,方法很多,下面小编就给大家介绍几种有效的识字教学方法。
“学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力,因而内在动机在语文教学中更具有意义。”教师只有教会学生主动学习的方法,唤起学生的学习欲望,学生才能真正学到知识。
一年级学生从学前班进入小学学习,由玩过渡到学习知识,反差极大。教师切忌剥夺学生玩的权利,而应一步步引导学生玩中求知,知玩结合,知识与小组学习竞赛结合,让他们运用无意注意爱上学习知识。那么,我们要注意学习方法的传授,以期学生课内课外都有一个共同的学习目标。
1、记字方法注意新奇有趣
一年级的识字量大,如何高效率掌握汉字,我们以为下列一些方法较实用。
加一加:偏旁加字。如:口+巴=吧。
减一减:汉字减偏旁。如:城-土=成。
换一换:熟字换偏旁。如:晴-日+目=睛。
编一编:发挥丰富的想象编成一个故事帮助记忆生字。如:洗:学生讲第一次洗衣服的故事。
分一分:学生自己进行分析比较,找出规律。如:学一课,就请学生利用偏旁分一分类。口字旁:吧、吗。
辨一辨:寻找形近的字进行比较辨认。如:棵、颗、课。
比一比:由一字想多字,辨字义记字形。如:马、妈、吗、骂。
动一动:学习表示动作的词,让学生用动作记字。如:跳、跑。
训练多了,学生自然会掌握这些识字方法和识字规律,从而在乐趣中高效率掌握汉字,减轻识字难度。
2、课前预习常检查
在教学中教师要培养学生自觉地动口、动手,主动学习的习惯。
学生在课前通过查字典和请教家长等方式,运用上述识字方法进行自主学习。容易的字在预习中解决了,大大减少了课堂识字量大的压力。
方法比知识更重要。实践证明,学生掌握了识字方法,无形中爱上了语文。我们的功夫应花在鼓励学生尽可能多地识字上,学生在主动参与学习中才会切实提高听、说、读、写能力。但是,教师要时常检查,让学生在及时反馈中牢固掌握常用汉字。
识字是阅读和习作的基础,是低年级的教学重点,是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少,识字速度的快慢,识字方法的优劣,直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。因此我们需要学习低年级的是指教学方法,小编整理了一些给大家学习下。
低年级识字教学方法
像这类型的识字方法,学生很容易接受,也很喜欢;即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来,又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”,可将“人”作为字据,让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。
又如“十、木、禾”,先让学生观察比较后,再总结出:在“十”的左边加一撇,右边加一捺,就是“木”,在“木”的上面加一撇就是“禾”。
再如“巴、月、用、子、木”等字,可以引导学生用减部首的方法来识记字形:“爸”减去父就是“巴”,“朋”减去“月”就是“月”等,这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果,又能活跃课堂气氛。
在教孩子识字的过程中,老师或者父母也要设计多种多样的游戏来诱导孩子,使孩子感到识字能获得欢乐,把识字当作每天必不可少的游戏活动,在不知不觉中识字、脱盲。这就是我们常说的“教者有心,学者无意”。该怎样把识字与游戏结合起来,使孩子感到有趣而乐于接受呢?
下面讲几种游戏识字的方法:
低年级的学生,注意力比较薄弱,容易分心,如果只是一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”,一开始,我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”,而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维能力,提高学生灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一 1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生也还可以自己进行拓展,比如“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣,提高识记效果。
识字是不少小孩学习路上的第一步,所以识字的重要性也是具有关键性的,那么识字的教学方法又有哪些呢?
一、培养识字兴趣,使学生爱识字
“兴趣”是最好的老师。在教学中,“激发兴趣,使学生愿意识字”,是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终,让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动,要做到字不离词、词不离句,把读书和识字紧密结合起来。如在教学《日月明》一课时,首先引导学生自读课文,做到读准字音,然后指名读,师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习,在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后,抽出词语,再抽出生字,进行形式多样地反复练读,以加强识字的效果。这样,把读书和识字有机地结合起来,不仅激发了学习兴趣,并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字,虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字,但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中,教师可以通过不同的教学环节,或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字,方法甚好。但由于大量的识字,学生难免感觉枯燥,甚至力不从心,不能达到识字要求。因此,对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂,识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣,倡导学生自主识字尤为重要。
4.让学生体会到识字的成就感,激发识字兴趣。新学期刚开始,在一次偶然的机会里,我发现班上小部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。我好奇的问他们是怎样认识这些字的,这些字根本还没学过。他们有的说是自己爸爸妈妈教的,也有的很骄傲得说我上幼儿园就认识了,还有的说是自己学的。我借此机会对这些小朋友们大加鼓励说:“你们太能干了,已经和这么多的生字宝宝交上了朋友,真了不起!那你们还认识了哪些生字宝宝?又是怎样跟他们交上朋友的呢?”接下来,教室马上就热闹起来,很多学生立刻举起小手,要争着起来说。有的说我认识“明天”的“明”字,是爸爸教我的;有的说我认识“吴”字,因为我妈妈姓“吴‘;也有的说我认识”康师傅“三个字,因为我最喜欢吃康师傅方便面了;还有的说我认识”尖山民族中心小学“这几个字,是在校门上看到的……小朋友们一个个争先恐后,说了许多自己认识的汉字,就象比赛似的。他们体会到了识字的成就感,对自主识字也起了很大的激励作用。
二、趣味识字,激发识字兴趣
1.采用趣味实在的方法,不但符合低年级学生性格、年龄特点,还对记忆字形,明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
2.综合运用识字法,使学生能独立识字
通过学生自主识字能力的培养,学生基本上能够掌握常用的识字方法,对听读识字方法亦能熟练运用。同时,可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法,即当遇到不认识的字时,可结合上下文猜这个字的读音,然后采用”听读法“验证猜得是否正确。教学中,应经常综合运用听读猜读这两种识字方法,在反复运用中熟练掌握这两种识字方法,并能主动运用,使之逐渐内化为一种能力,即独立识子能力。
3.组织识字比赛,激发识字兴趣
在班上经常开展识字活动,组织识字比赛,鼓励识字多的学生并予以奖励,增强他们在以后学习、生活中自主识字的愿望,提高识字兴趣,增强识字的信心。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要善于利用大生活的空间,运用有效的教学方法,以学生为本,处处为学生着想,创设自主学习的条件、氛围,激发学习兴趣,把自主权交给学生,把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用,引导学生富有个性的学习,满足不同学生的学习需求,学生才能不断独立,不断自主地学习新知。也只有让学生主动参与,学生才能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。同时实践证明,在小学识字教学中,灵活地融合上述几点的做法,学生能积极主动参与,在大生活的空间里真正成为识字的主人,从而进一步提高了识字能力,促进学生自主识字愿望,实现了学生自身的发展。
字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。接下来百文网小编为大家整理了识字教学方法,欢迎大家阅读!
一、激发兴趣,让学生乐意学。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力,有了兴趣爱好,学习就不再是一种负担,而是一种乐趣。在教学中语言、表情、动作要适合学生的年龄特征,使他们和老师的关系更亲近、更密切,其次根据学生天真活泼、合群、爱交朋友这一特点,可将生字形象地称为“娃娃”、“小客人”等好听的名字,让学生对生字有一种亲切感。比如用猜谜语的方式也极容让学生记住:(层)云头一具尸;(翠)士兵头上插羽毛;(爽)错错错大错;(琴)今日头上写二王;(困)一口咬根树;(牵)大牛腰戴帽;(灿)山边在起火;(握)屋边伸支手;(弹、胡)单弓射到古时月等。识字过程也随之变成交朋接友的过程,亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习兴趣也就随之而生。
二、变换形式,让学生在玩中学
心理学家研究表明,小学儿童的有意注意力时间短,无意注意力占优势。根据这一特征,要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣,就不能只采用单一的教学形式,要引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心。游戏是学生乐意为之的活动,在教学过程中,要找准游戏与相关教学内容开展游戏,使学生真正“动“起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新。根据学生心理特点,教师讲授新课时,要精心设计,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,这样可以借教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼的课堂教学,天南地北,激发学生的学习兴趣。如:教学小学语文第一册《识字6》时,我设计了一个旅游的大情境,在愉快的游行中分成五个环节:(1)买票:自读生字。(2)浏览景点:认识景物名称(海鸥、沙滩、军舰、秧苗、稻田、鱼塘、果园、小溪、石桥、翠竹、飞鸟)。(3)扫除拦路虎:认识一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船、一畦秧苗、一块稻田、一方鱼塘、一座果园、一道小溪、一孔石桥、一竿翠竹、一群飞鸟、一面队旗、一把铜号、一群“红领巾”,一片欢笑等数量词。(4)夺旗比赛:认读生字,再组词造句。(5)赠送纪念品:巩固数量词。整节课,学生在我精心设计的一个个生动有趣的场景中,将自己的心理调整到最佳状态,学得津津有味。
三、教给方法,让学生在学中悟。
教学是以动态形式呈现的,而结果则是以静态形式存在于学生的主观世界中。为了让学生都想学、都愿学、都会学,在教学过程中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法和规律。因为汉字是属表意文字,其中百分之七十的汉字是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字教学过程中,要引导学生注意分清形声字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、跃、跑”两组字的教学中,应引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能,告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义,“足”字旁表示与“足”和“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首以后,就能很好地掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。
童心纯真,童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为他们的一种乐趣。
字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容,如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题。下面是小编整理的高效的识字教学方法,欢迎大家阅读分享借鉴。
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1、象形识字法:现在的汉字是从图画文字演变过来的,很多文字与所代表的东西,在形状上有些相似。对于这些字,可以让孩子通过象形图画来识字,加深印象。如:山、石、田、禾、日、月、水、火等。
2、描述识字法:根据字形特点,用动作、语言、联想等对汉字进行描述,让孩子在脑海中形成生动形象的画面,进行记忆。
3、谜语识字法:根据部分汉字的字形特点,编成谜语,以猜谜的方法让孩子记忆生字,会起到意想不到的效果。对谜语识字感兴趣的,还可翻阅我之前推送的一篇文章“50个谜语,让孩子学会50个汉字”。
4、比较识字法:有很多汉字都是加一笔、减一笔或者变一笔,就成了另一个汉字。让孩子仔细观察,比较两个字的笔画变化,然后记住字音、并分别组词,不仅记得快,还记得牢。“日”字加一笔,可变成:白、目、由、甲、申、电、田。“木”字加一笔,可变成:禾、本、术、末、未。“土”字加一笔,变成:王;减一笔变成:二、十;变一笔变成:干。
5、换偏旁识字法:有些字有很强的派生能力,加上不同的偏旁,就可以变成不同的字。换偏旁识字法就是这些同根字编成富有韵律的诗文形式,记住一首诗,记住了所有相近的字。例如:“青”字,加上不同偏旁,可以变成清、晴、情、请、睛、蜻等。再如:“也”字也能派生出好几不同的字,如地、他、她、池、驰。
6、拆字识字法:汉字都是由一定的部件构成的,对于一些复杂的字,可以巧妙地把它们拆开来识记。这种诗法适合记忆那些有多个部件的合体字,不但记得牢,而且记得准,书写时也不容易漏掉细小笔画。
字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法.下面小编为大家带来了小学语文字理识字教学方法,供大家参考。
一、挖掘汉字内涵,激发识字兴趣
要想让学生对识字感兴趣,教师就要在识字教学上下功夫。在识字课堂上,许多教师喜欢用学生感兴趣的贴笑脸、奖励小红花等物质奖励来调动学生学习汉字的积极性。笔者认为,虽然这种方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,但是它绝不是促使学生持之以恒地学习的动因。
心理学专家研究认为,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源,有丰富的文化内涵,在识字教学过程中,教师应该注意挖掘汉字的内涵,让学生发现汉字所蕴含的真理、主动探索汉字的造字规律及其蕴含的人文精神,让外在物质奖励转为学生对知识本身的兴趣,进而激发学生内在的学习动力。
例如,教学人教版二年级上册《纸船和风筝》中的两个生字“漂”和“飘”时,笔者是这样来挖掘这两个字的文化内涵的:“漂”是在水中的动作,因此与水有关,文中可以与纸船的“漂”联系起来;而“飘”呢,是与风有关的,文中可以与风筝的飘动联系起来,所以两个字的偏旁不一样。
这样一来,学生有了感知体验就不会搞错这两个字的意义了,且意识到:当一个字处于不同的语境时,它的意义会随着文本的语境而产生微妙的变化,所以,关注字与字的组合、词与词的组合是一件非常有趣且有意义的事情。
识字教学中,适当引用有关汉字的文化知识,就会使学生在识字的过程中发现汉字所富有的文化内涵。学生不仅知其然,而且知其所以然,更加热爱祖国的汉字和文化。
二、多元化识字,维持识字兴趣
字理识字是根据汉字的构字特点,运用汉字音形义之间的关系来识字的一种方法。它是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、想象、联想等手段记住字形,来达到识字的目的。但是,如果教师不注意运用多种字理识字法开展教学的话,那么,学生的学习兴趣就不能持久,就容易对识字产生疲惫感、厌倦感。因此,在低年级识字教学中,笔者注重运用多元化识字法来维持和巩固学生的识字兴趣。
1.利用形声字特点,编顺口溜记其形。汉字中,形声字比较多。大多数形声字现在仍能通过形旁表意义、声旁表读音。在编顺口溜时,利用形旁引导学生理解字的意义并识记生字,可以提高识字教学效率。
如,教学“访、防、芳、放”等与“方”有关的字,就要启发学生辨字义记字形,组织学生观察联想,以便准确记住这些字,进而体会“学习形声字,辨别要仔细。声旁多表音,形旁多表义。掌握规律性,快乐多识字”这一识字法。这样,既能激发学生识字的主动性,又能让学生在以后学习形声字时能自己探究识字的方法,从而起到维持和巩固识字兴趣的作用,增强识字效果。
2.利用会意字特点,巧用图画记其形。表意性是我国汉字的一个重要特点。孩子们虽然不懂什么是会意字,但是如果教师善于分析会意字的特点,就会让学生觉得学习会意字也是一件很有意思的事情。
例如,在教学“毛笔”的“笔”字时,笔者首先让学生仔细观察图画,再看一看有没有什么发现。结合学生的回答,笔者边指挂图边作如下小结:古时以竹做笔杆,以羊毛等做笔头,故“笔”字从“竹”从“毛”。
然后引导学生仔细观察另几幅插图,并与生字对照,分析每个生字是由哪几个部件构成的,从而体会这几个生字的构字特点:砌灶要用土,砌成后用以生火做饭,故“灶”字从“火”从“土”;上小下大为“尖”;不正为“歪”等。对于这类特殊字,学生通过看图,把文字的形状与具体形象的画面对应起来,两相对照,很快就领会了字意,记住了字形。
3.利用象形字特点,借用简图记其形。象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字,如“水、月、牛、目、山、壶”等,这些字都是按实物描绘出来的。“水”字像小河流水,“月”字像一弯新月,“牛”字突出了牛角,“目”字像人的眼睛,“山”字像峰峦层迭,“壶”字就像一把水壶。
教学这些象形字,教师可借用简图讲解字的形状,分析字形。如教学“亭”字,可以先让学生观察“亭”的简单图画,说说它的形状,再仔细看看“亭”的字形,说说它们相似的地方。经过对照,学生初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的,从而了解象形字的特点。通过图、字对照,学生既理解了字义,又掌握了字形,同时还初步知道了象形字的构字特点,教学效率事半功倍。
三、识字用字相结合,增强识字兴趣
语文课程标准提出:“识字教学应充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机结合,把识字融入语文学习的整体教学之中,让理解课文和识字两条线并行,尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来,既有利于提高识字教学效率,也有利于增强学生的识字兴趣。
因为学习汉字不是闭门造车,汉字的“源”在生活当中也可以找到,如果语文教学与生活脱节,无异于无源之水、无本之木,所以教师必须遵循“在语言环境中识字”的原则,从学生的实际生活出发,尽量引导学生在生活中识字。
字理识字教学法内容丰富,操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法.下面小编为大家带来了小学语文字理识字教学方法,供大家参考。
一、挖掘汉字内涵,激发识字兴趣
要想让学生对识字感兴趣,教师就要在识字教学上下功夫。在识字课堂上,许多教师喜欢用学生感兴趣的贴笑脸、奖励小红花等物质奖励来调动学生学习汉字的积极性。笔者认为,虽然这种方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,但是它绝不是促使学生持之以恒地学习的动因。
心理学专家研究认为,学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源,有丰富的文化内涵,在识字教学过程中,教师应该注意挖掘汉字的内涵,让学生发现汉字所蕴含的真理、主动探索汉字的造字规律及其蕴含的人文精神,让外在物质奖励转为学生对知识本身的兴趣,进而激发学生内在的学习动力。
例如,教学人教版二年级上册《纸船和风筝》中的两个生字“漂”和“飘”时,笔者是这样来挖掘这两个字的文化内涵的:“漂”是在水中的动作,因此与水有关,文中可以与纸船的“漂”联系起来;而“飘”呢,是与风有关的,文中可以与风筝的飘动联系起来,所以两个字的偏旁不一样。
这样一来,学生有了感知体验就不会搞错这两个字的意义了,且意识到:当一个字处于不同的语境时,它的意义会随着文本的语境而产生微妙的变化,所以,关注字与字的组合、词与词的组合是一件非常有趣且有意义的事情。
识字教学中,适当引用有关汉字的文化知识,就会使学生在识字的过程中发现汉字所富有的文化内涵。学生不仅知其然,而且知其所以然,更加热爱祖国的汉字和文化。
二、多元化识字,维持识字兴趣
字理识字是根据汉字的构字特点,运用汉字音形义之间的关系来识字的一种方法。它是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、想象、联想等手段记住字形,来达到识字的目的。但是,如果教师不注意运用多种字理识字法开展教学的话,那么,学生的学习兴趣就不能持久,就容易对识字产生疲惫感、厌倦感。因此,在低年级识字教学中,笔者注重运用多元化识字法来维持和巩固学生的识字兴趣。
1.利用形声字特点,编顺口溜记其形。汉字中,形声字比较多。大多数形声字现在仍能通过形旁表意义、声旁表读音。在编顺口溜时,利用形旁引导学生理解字的意义并识记生字,可以提高识字教学效率。
如,教学“访、防、芳、放”等与“方”有关的字,就要启发学生辨字义记字形,组织学生观察联想,以便准确记住这些字,进而体会“学习形声字,辨别要仔细。声旁多表音,形旁多表义。掌握规律性,快乐多识字”这一识字法。这样,既能激发学生识字的主动性,又能让学生在以后学习形声字时能自己探究识字的方法,从而起到维持和巩固识字兴趣的作用,增强识字效果。
2.利用会意字特点,巧用图画记其形。表意性是我国汉字的一个重要特点。孩子们虽然不懂什么是会意字,但是如果教师善于分析会意字的特点,就会让学生觉得学习会意字也是一件很有意思的事情。
例如,在教学“毛笔”的“笔”字时,笔者首先让学生仔细观察图画,再看一看有没有什么发现。结合学生的回答,笔者边指挂图边作如下小结:古时以竹做笔杆,以羊毛等做笔头,故“笔”字从“竹”从“毛”。
然后引导学生仔细观察另几幅插图,并与生字对照,分析每个生字是由哪几个部件构成的,从而体会这几个生字的构字特点:砌灶要用土,砌成后用以生火做饭,故“灶”字从“火”从“土”;上小下大为“尖”;不正为“歪”等。对于这类特殊字,学生通过看图,把文字的形状与具体形象的画面对应起来,两相对照,很快就领会了字意,记住了字形。
3.利用象形字特点,借用简图记其形。象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字,如“水、月、牛、目、山、壶”等,这些字都是按实物描绘出来的。“水”字像小河流水,“月”字像一弯新月,“牛”字突出了牛角,“目”字像人的眼睛,“山”字像峰峦层迭,“壶”字就像一把水壶。
教学这些象形字,教师可借用简图讲解字的形状,分析字形。如教学“亭”字,可以先让学生观察“亭”的简单图画,说说它的形状,再仔细看看“亭”的字形,说说它们相似的地方。经过对照,学生初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的,从而了解象形字的特点。通过图、字对照,学生既理解了字义,又掌握了字形,同时还初步知道了象形字的构字特点,教学效率事半功倍。
三、识字用字相结合,增强识字兴趣
语文课程标准提出:“识字教学应充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机结合,把识字融入语文学习的整体教学之中,让理解课文和识字两条线并行,尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来,既有利于提高识字教学效率,也有利于增强学生的识字兴趣。
因为学习汉字不是闭门造车,汉字的“源”在生活当中也可以找到,如果语文教学与生活脱节,无异于无源之水、无本之木,所以教师必须遵循“在语言环境中识字”的原则,从学生的实际生活出发,尽量引导学生在生活中识字。
小学语文是教学的启蒙学科。对于低年级学生来说,单纯的知识学习必定会造成厌倦和不耐烦。教师必须善于利用各种教学方法能够让学生从课堂教学过程中找到乐趣,自主学习。下面是小编为大家整理的关于小学低年级语文趣味教学方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1、竞赛激“趣”
尽管小学生好奇心强,特别是低年级的学生,但是,从幼儿园上来,他们还不明白什么是学习,并没有什么学习的概念,不知道到底该干什么,不该干什么。只有通过构建趣味课堂,才能让小学生在兴趣的带动下,去慢慢地学习,进而在习惯的养成中去学习,怎么样学习语文以及其他学科。由此,教师在课堂教学前,要对教材内容作出适当的调整,在抓好小学生字词句教学的同时,更要设计竞赛环节,调动小学生积极好动与爱表现的天性,使得他们在教师控制的节奏下,通过比赛的方式去调动小学生的学习兴趣。
一是语文课文基础知识的竞赛。如让学生们竞赛一下,看谁先会读或者会写,甚至会背诵课文。如在教授人教版小学一年级下册第一课《柳树醒了》时,笔者就采用该方式,在学生在一定程度上理解了生字词的基础上,进而分组开展写字比赛,很多的生字词在较短的时间内就解决了。二是语文常识的竞赛。如学习一年级下册《看电视》一课,能了解到京剧、电视剧与足球等一般性的知识,如二年级上册《北京》一课,小学生可以了解关于首都的知识等。教师可以进一步立足课文,适当加强相关知识的拓展与教育,使小学生在广泛参与的竞赛中,学习兴趣的激发与学习习惯的培养水到渠成,真正发挥语文学科的基础性作用。
2、表演养“趣”
小学低年级语文趣味课堂的教学实践,已经开展了多年,很多的教师也做了研究。其中通过表演的方式培养学生的学习兴趣,教学效果是明显的,这也正是许多语文教师喜爱此法的原因之一。首先,培养良好的表演式学习习惯。幼儿园时期的蹦蹦跳跳唱唱等习惯,还在相对应的年龄段内惯性地持续着。抓住这一年龄段的特点,教师就要适当地利用与引导,让学生在切身的体会中来实现知识的学习与掌握。如在教授人教版二年级上册第六课《我选我》时,就采取表演的形式,让学生在角色表演中,获得相关的知识,如掌握了相关的生字词,会读一些相关的句子等。
采用这样的形式,主要是为了培养学生学习的兴趣,并保持持续性。尽管随着学生年龄的增长表现欲有可能会减弱,但是,会把学习的兴趣用其他的形式比如表演继续保持下来。其次,通过表演培养广泛的兴趣。语文作为基础学科,其中所涉及的知识是方方面面的,尽管是非常基础浅显的,但是,很多的课文还是能够提供广阔的表演空间,吸引更多的学生广泛参与,让学生在切身的体验中,埋下了兴趣特长的种子。再次,表演培养语文素养。语文教学的直接成效之一,就是培养了学生的语文素养。
让他们在朗诵或角色的表演中感知语言文字的魅力,让他们学会用心感悟文学的美好,人生的深奥与激情,进而去进一步学习。特别是那些精词妙句的学习,真正使学生幼小的心灵,受到了语言文字的哺育与滋养。第四,通过表演培养小学生的语文白为学习能力。因为语文学习是母语的学习,其最直接的作用就是日常的应用。在语文的教学中不乏教育学生如何自我规划与设计生活、工作与学习的课文,如一年级下册课文《司马光》、二年级下册课文《要是你在野外迷了路》等,教育学生如何面对生活中危机。教师一般都会抓住这样的契机,让学生通过表演的方式,
如有的同学扮演迷路者,有的扮演指路人,有的则扮演坏人,如此进而教育学生如何去规划自己的生活与学习等,进而培养了学生的自为学习能力。教师通过调动小学趣味表演的方式去教学,一开始就培养了学生积极参与、勇于思考、敢于探索质疑的习惯,在这种宽松与轻松的心理氛围中,学生的个性得到了张扬,也喜欢了学习。
3、激励固“趣”
对于知识的学习需要及时巩固,同样对于某种良好的习惯等,也是需要巩固的。无论是采用竞赛式还是表演式的教学方式,教师都要采用能够调动激发学生学习与参与的积极性的手段,因而,课堂激励要跟上。一方面可以及时地点评与总结,另外可以继续创设与推进下一个高潮。如采用小组竞赛,可以用获得“五角星”的数量来评价小组参与的结果,也可以偶尔用实物,如在特定的节日前后,如在“六一”前,可以给学生糖果等,在清明节时可以奖励学生鸡蛋的形式等,这样能用一种正面引导的方式,让学生真正明白,只要努力就会有收获,不仅是知识的学习,还有做人道理的启发。由此,则巩固了学生学习的兴趣。
4、创作升“趣”
此处的创作并不是写作文,但是,还是要让学生练习原创性地写,以及养成对那些美文的阅读与摘抄的习惯。这是小学低年级学生最为原始的“创作”过程。根据笔者的经验,教师要特别注意引导学生去写,不要求写长,可以是一句话,也可以是两句话。如在学习人教版二年级下册第六课《雷锋叔叔,你在哪里》一课时,可以让学生模仿着写几句关于雷锋叔叔的话,这样不仅能深化小学生们对于雷锋叔叔的感情,也能锻炼学生的写作能力。
识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。下面小编为大家带来了一些老师家长们可以实践的的识字教学方法,供大家参考。
所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法,即通过对象形、指事、会意等造字法的分析,运用直观、联想等手段识字记字,以达到识字的目的。统编一上教材中的《日月水火》,就是一种字理识字。解析字理,可参考“字源网”。
识字教学在教学中尤为重要。我们必须充分利用识字教学方法这个“阵地”,采用灵活多变的“战术”,方能顺利到达“目的地”。下面是小编为大家收集的识字教学方法,欢迎借鉴参考。
策略一:分类识字
面对众多的学习任务,分解总是一种好办法。识字教学也不例外,这样既能够避免一下子学很多生字,学生不易掌握的尴尬局面,也可以避免随文分散识字,打乱文本整体性的无奈。
策略二:依托语境
课文就是语境,图画也是语境,生字的学习不能完全立刻语言环境,让学生在学习生字的过程中建立起图和生字、生字与课文的关系,帮助学生识字,这样学习汉子不会枯燥乏味,也容易理解。
策略三:阶段实施
汉字是音形义的结合体,而汉字的形和义之间存在着天然的关联,而音却相对比较独立。教学的时候,如遇到字量比较多,可以采取音形义分阶段实施教学。在学习课文前,可以让学生先把生字的读音依据汉语拼音来拼读正音,纠正容易读错的字音,对容易写错的字要讲解笔画和结构,至于字义,则完全可以在阅读文本的过程中理解,这样的策略也是可以尝试的。
策略四:及时复习
一篇课文有十多个汉字,学一遍,学生的掌握是不牢固的,建议教师采用游戏和活动的方式,多让学生复习,增加汉字复现的机会,学生在渐碰渐熟中轻松地掌握汉字。当然,目前教师对汉字字音的复习比较多,对字形和字义的复习还比较忽视,这也是帮助学生掌握完整汉字比不可少的因素。
“人生识字聪明始。”大量识字不但是阅读和写作的基础,而且有利于各学科的学习,因此,识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。下面小编为你介绍一些识字方法。
(一)识字的教学方法
1.情境识字
(1)利用图画情境识字。
如:教“天空”、“星星”、“月亮”时,可以先展示挂图,让儿童展开想象进入图画情境,在这种情境中学习汉字,就可以避免学习的枯燥和乏味,增强趣味性。
(2)创设故事情境识字。
教师可以通过“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”一文来教学蜻蜓、蝴蝶等字,这样可以增加生动性。
(3)创设生活情境识字
比如教师可以设置一个“识字商场”,先把各种商品制成字卡分类摆放,然后让学生进入“商场”进行辨认购买,看谁购的“商品”多。
2.探究性识字
(1)探究汉字的偏旁部首
如带提手旁的字,都与手或手的动作有关,带足字旁的字,都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。
(2)探究汉字的构成规律
比如有的教师在教学中引导学生探讨‚“谁能用最好的方法记住这个‘山’字,你们都是用什么方法认识这个字的”等问题。
(3)利用工具书探究字形字义
3.趣味识字
(1)游戏活动法:用游戏的方式,让学生积极参与到教学活动中来,既可增强教学的趣味性,又可使学生在轻松愉快的活动中掌握字形结构,如组字游戏———“开火车”、“找朋友”等。
(2)儿歌字谜法:根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学,既有趣味性,又有思考性,学生喜闻乐见,识字效率高。如:“双人十四一心,‘德’字永远记我心。”“巾字在一旁几中一点藏;船上有了它,乘风又破浪。(帆)”“十字尾巴弯弯,算算比十少三(七)。”
(二)写字教学的方法
1.描一对二写三法
描一:教师在黑板示范生字写法,学生在座位上进行书空(用手指在空中虚划字形)。
对二:学生试着写出老师示范的字,然后与范字进行对照;对照后再写这个生字,写完再对照,观察字形后,改正错误之处。
写三:学生根据对照后得到的结果,把示范的生字写三遍,加深印象。
2.看、练、评、改法
识字是语文教学的基础,是低年级语文教学的重点与难点, 是今后语文学习与其他学科学习的重要基础。但是,小学生刚刚开始学习,本身注意力难以长时间集中,难以将更多的精力与思维放在汉字的学习上来。所以以下几种方法对你可能会有帮助,我们一起来看看!
对于一些表示动作的生字,可以通过做做动作来帮助学生识记。比如,学习“笑”字,就可以让同桌的两个小朋友相互做做笑一笑的表情。再如,《西湖名堤》一课,教学“掠”字时,老师可以请学生把桌面当作湖面,把手当作白鸥,来做做白鸥贴着湖面飞的动作,进而理解“掠”就是“轻轻地擦过”的意思。
识字教学是低年级语文教学的重要任务,也是首要任务。唐韩愈曾经指出“读书必先识字”,可见识字对一个人的阅读有多么重要。如何处理好识字与阅读的关系呢?小编在这里给大家推荐几个策略,供大家参考。
一、分类识字
面对众多的学习任务,分解总是一种好办法。识字教学也不例外,这样既能够避免一下子学很多生字,学生不易掌握的尴尬局面,也可以避免随文分散识字,打乱文本整体性的无奈。
二、依托语境
课文就是语境,图画也是语境,生字的学习不能完全立刻语言环境,让学生在学习生字的过程中建立起图和生字、生字与课文的关系,帮助学生识字,这样学习汉子不会枯燥乏味,也容易理解。
三、阶段实施
汉字是音形义的结合体,而汉字的形和义之间存在着天然的关联,而音却相对比较独立。教学的时候,如遇到字量比较多,可以采取音形义分阶段实施教学。在学习课文前,可以让学生先把生字的读音依据汉语拼音来拼读正音,纠正容易读错的字音,对容易写错的字要讲解笔画和结构,至于字义,则完全可以在阅读文本的过程中理解,这样的策略也是可以尝试的。
四、及时复习
一篇课文有十多个汉字,学一遍,学生的掌握是不牢固的,建议教师采用游戏和活动的方式,多让学生复习,增加汉字复现的机会,学生在渐碰渐熟中轻松地掌握汉字。当然,目前教师对汉字字音的复习比较多,对字形和字义的复习还比较忽视,这也是帮助学生掌握完整汉字比不可少的因素。
正确理解字理识字教学
一、符合儿童认知规律,贴近儿童认知情感
人类对于事物的认知规律是从感性到理性,从具体到抽象的。儿童的认知更是形象思维优于抽象思维,尤其是低年级的孩子,爱玩是他们的天性。趣味性,就成了他们学习不可缺少的催化剂。汉字呢?经过几千年的发展、演变,很多变得十分抽象,增加了学生识记的难度。而字理识字教学,教师将它科学的构形理据,运用“幻灯”“动画”“简笔画”“字卡”等种种手段直观形象地展现在孩子们面前,引导他们去观察、思考、联想、想象,在眼前展现一幅幅美丽的图画,这样孩子们在无限乐趣中就认识了大量生字,同时培养了他们丰富的想象力和口语表达能力。
如统编教材一年级上册《7 青蛙写诗》中“雨”字的教学。一位老师这样教:今天我给你们带来一位朋友——动画演示“雨”字的演变:要下雨了,天上飘来一片乌云,接着下起了雨,慢慢的,乌云变成了长横,雨点儿变成了雨字的下半部分。然后老师引导学生说说“雨”字是怎样演变的,你是怎么记住这个字的?生(略)这样就把一个字变成了一幅可感的、形象生动的画面,学生怎么能忘得了这个“雨”字?真可谓是“字小乾坤大”啊!
二、增强理解记忆,正确识记运用
那一个个看似枯燥乏味的方块字,当我们从汉字的构形理据这个根本的问题上找到汉字形与义、音的关系,了解了它们的构字意义时,就赋予了它们鲜活的生命,使孩子们不仅知其然,而且知其所以然,对汉字的识记才会变得容易且牢固。例如“副”和“幅”这两个字,学生在使用时常常混淆。即使我们强调一百遍一千遍,学生依然错错错。但是,一旦我们找到了区别他们的根本——构字理据时,记忆运用起来就容易多了。黄亢美老师是这样教学的:先看“券”这个字,下面是“刀”。你们知道吗?这个“券”字,是古代的契据。相当于今天我们的“借条”,但由于那个时候没有纸,所以就将所借物品画在竹简上,然后拿刀一分为二,双方各执其一作为证据,还回来的时候,就将两片竹简对在一起证明所借物品。所以带有“刀”部的字就有将物品“一分为二”,又“合二为一”的意思了!明白了这一点,我们来看“副”,它的部首“刂 ”就是“刀”的变形,就表示这个物品可以一分为二,但又需合二为一。比如“一副眼镜”,有两个镜片,合二为一方可戴上;比如“一副筷子”,有两根,合二为一方可使用;比如“一副对联”,有上联下联,合二为一方为完整的对联……你们还能再举出这样的例子么?学生兴致盎然又说出“一副手套”“一副球拍”等。你想,有了对构字意义这样的了解,学生还会分不开“副”和“幅”吗?
三、引导知识迁移,提高识字效率
从一年级上册开始,学生就开始学习基本字。“识字写字教学基本字表”中的300个基本字,构字能力非常强。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引导学生在掌握了基本字以后将这些知识运用到会意字、形声字的学习中,推及他们的字理,学习起来就会轻松有趣得多。比如说,用他们表义时,多与其本义有关,如“抱、拔、跑”等;表音时,大多能从这个基本字的读音上得到提示,如“请、清、情”“泡、炮、跑”等。这样,学生就能既快又好得学习汉字,真正做到提高识字效率了!
增强字理知识,厚积方能薄发
对于课堂来说,字理识字教学固然有趣又有用,但,对于很多老师来说,不能很好地运用,甚至不能运用。原因就是自己不具备字理知识的“厚积”,固无法在该用的时候“薄发”。举个例子来说,“忄”是我们最常见的部首,一般老师都知道它是“心”的变形,但“慕”“恭”的部首也是“心”的变形,就很少有人知道。曾经在一次听课的时候,听到老师在讲,说“恭”的部首是小字底,就是多了一点。老师无法自圆其说,讲清“小”多一点是为什么,也只对学生强调:记住这个字的部首就是下面这个小字多一点!还有一个部首也是非常常见的,就是四点底,如“熬、热”等字。曾经听有的老师讲“热”字时说,你看,多热啊,热的汗水流了一地!如果说,热字还勉强可以解释,那么“煮、熬”这些字,该如何阐释?这里的四点底不是四点“水”,而是表示“火”。你看,明白了这一点,是不是学起这些字来就顺理成章了?
童心纯真,童心无邪。学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中,教师只要能满腔热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找隐含在汉字中的乐趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为他们的一种乐趣。
中国的汉字很奇妙,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好“人生识字聪明始”,识字能力是学习能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1-2年级,则要求认识常用汉字1600-1800个汉字,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点。为了使学生在愉快的气氛中主动地识字,这就要求我们在语教学中用多样的教学方法交给学生多样的识字方法有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,带给学生学习语文的乐趣,基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了一些探索,现把一些教学中常用的方法介绍如下。
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如“开火车”、“邮递员”等,将这些游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,这对提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
(1)开火车。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果,对于调动学生学习积极性也很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我也会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固。这个游戏操作简单,却给识字过程带来了调剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
(2)小小邮递员。在教学中老师或指定学生充当邮递员的角色,把手中所持有的字卡以信件的方式发送到其他小朋友手中,边发边说“我是邮递员,把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大声地说出字卡上的字,带领全班读,融入到游戏中,孩子会把此时的学习当成一件轻松好玩的事。
(3)打擂台。选择出两名同学比赛,老师出示字,看哪个小朋友读得快,读得准,读得快的小朋友再找一个攻擂的同学和他比赛。几个回合后,选出当天的擂主。
(4)猜字:这里的猜字不是猜字谜,而是选择出一位同学背对着黑板,再找一名学生到黑板前任意指出一个生字,问台下的同学看清了吗。然后背对着黑板的学生,到黑板前猜刚才那位同学指的是哪个字。这个游戏学生特别喜欢,所以在些游戏中,我会关注一些弱势学生,让他们也能乐在其中,学在其中。
教学方法项目的难易程度应适宜,学习的知识也应具有一定的实用价值。下面给大家分享一些关于低年级的科学教学方法(最新),希望能够对大家有所帮助。
时间飞逝,转眼间,一个紧张而又充实的学期又过去了。回顾这学期,在各位领导和老师的热心支持和帮助下,我认真做好各项工作,积极完成学校布置的各项任务。下面我把这学期的工作做简要汇报总结。
一、师德表现
积极参加园内各项活动及级组教研活动,做好各项工作,积极要求进步。每周按时参加升旗仪式,从不缺勤,热爱集体,服从分配,团结同事,爱岗敬业,做到既教书又育人。
二、教育教学情况
在教学工作中,我注意做到以下几点:
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我认真研究教材,力求准确把握难重点,并注重参阅各种杂志,制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。并不断归纳总结提高教学水平。
2、认真上好每一节课,上课时注重幼儿主动性的发挥,发散幼儿的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养幼儿的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高幼儿的思维素质,保证教学质量。
3、注意听取幼儿的意见,及时了解幼儿的学习情况,并有目的的对幼儿进行辅导。
4、坚持听课,注意学习其她老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。5、注重教育理论的学习,并注意把一些先进的理论应用到教学中,做到学有所用.。一学期来,我在学校开了两次公开课,通过开公开课,使自己的教学水平得到很大的提高,但也使我意识到了自己在教学方面的一些不足之处。
三、配班工作
这学期我担任了小一班的配班老师。作为配班老师,我除了做好自己本职工作外,还配合班主任做好幼儿安全及教学工作,做到严要求、高标准。
四、家长工作
一个班的工作能否得以顺利的开展,除了靠几个老师的努力之外,更重要的是要得到家长们的支持和配合。特别在小班,因小朋友年龄小,自理能力比较差,所以家长都比较紧张、担心,自然对我们老师的要求也比较高。为了使家长信任、支持和配和我们的工作,我采取了以下措施:
1、主动亲切地与家长沟通。
我充份利用了早接和放学的时间跟家长交流,使家长了解自己孩子在园的情况。
2、定期进行家访、电访。
这使我更了解幼儿在家的情况,使我能有针对性地开展幼儿的教学工作,而且还能促使我们老师跟家长的相互理解,使关系更密切。
3、让家长参与到我们的工作中。
在主题教学活动中,我们开展了亲子活动,让家长和幼儿共同完成,这活动不仅能促进我们与家长的关系,而且还能让家长更了解我们的工作。
本学期非常忙也非常累,收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦,也在工作中发现一些存在的问题。我享受的收获我会用于下学期的工作中,我所碰到的问题我要认真思考想办法解决,力求把日后的工作做得更好!