低年级数学计算教学方法(4篇)
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 今天,朴新小编给大家带来低年级数学计算教学方法。
低年级数学计算教学策略
培养学生的估算意识,提高估算能力
估算是数学的重要内容之一,虽然学生能给出正确答案是非常重要的,但在实际生活中有时并不一定要精确答案,而只需要一个近似数,这就需要估算。估算与学生的思维活动紧密相关,在一定程度上也反映了学生的数学能力。因此,培养学生的估算意识,进而发展学生的估算能力,就有其必要性。
不同的学生有不同的估算方法,在教学中教师应鼓励学生对计算结果进行估算,并组织学生交流各自的估算方法,在交流的过程中发展学生的估算能力。如在“两位数加两位数进位加法”一课的教学中,在学生探索、解决情境中的问题“男生18人,女生19人,每人一本,40本书够吗?”时,笔者引导学生进行了估算并交流了好几种估算方法:“18<20,19<20,18+19<40”;“18+19里有两个十,8和9都不够1个十,所以18+19<40”……在不知不觉中发展了学生的估算能力。
找准计算教学的起点,给予学生参与组织、选择教学内容的机会,使课堂充满活力
美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。”学生是处于社会环境中的活生生的人,由于个体的差异和学习资源的多样化,学生的认知起点各不相同。作为教师只有准确地了解学生的认知起点,从大众起点出发,尊重并顺着学生的起点进行教学,才能充分发挥学生的主体作用,使课堂教学充满活力。
如在教学“整百整十数的口算加减法”一课时,笔者首先对学生进行了调查,结果发现学生对新授内容中的几百与几百相加减已经掌握,对于几百几十加减几百几十也有了相当的了解,只有部分同学速度较慢,算理表达不清,但也能算出得数。如果把教学的起点定在整百数相加减上,显然不符合多数学生的实际。因此,在上这节课时,笔者从学生实际出发,把教学的起点定在几百几十加减几百几十上,并放手让学生参与教学材料的提供,要求学生自己出两道整百整十数相加减的算式并出示在黑板上,然后请学生把所写的算式加以分类。当学生最后分成不进位、进位、不退位、退位四类时,笔者从四类中各选了一道学生出的题作为例题进行教学,在学生理解算理,初步掌握算法,进行了一定的尝试练习后,又让学生给自己、给同桌出一些题目加以练习。整节课从始至终维护学生的主体地位,真正从学生的认知起点出发。教学中所用完全“来自学生、取自学生、用之于学生”,大大激发了学生的学习动机和探究欲望,使学生获得了成功的体验,提高了课堂教学的效率。
低年级数学计算教学方法
一、强化口算基本训练
口算是计算的基础,是计算教学的开始阶段,口算能力是计算能力的重要组成部分。口算 能力的提高不是一蹴而就的,是要通过每天的训练而慢慢提高的,要提高学生的口算能力,形成一定的口算技能,关键是要持之以恒坚持训练,使学生形成熟练的口算技能技巧,达到正确、迅速、灵活的口算目的。对于一次完成盼整面口算来说,学生也是虎头蛇尾,对于这种情况,一方面,我教育学生应认真、仔细做每―道题;另一方面,不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点,在实践中,我观察过多次学生口算本上的错误,都是后面比前面多。针对这种情况,我让学生在做口算时,如果时间允许,在第二遍口算验算时,从后往前算,这样找出的错题就多,正确率明显提高。
低年级数学计算教学方法
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解,法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作,只有打好基础,计算能力才有质的飞跃加强对计算法则的深刻理解,在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候,为了使学生记忆深刻,还可以将某些法则编成顺口溜,儿歌,这样记忆就更深刻了,运用起来更方便。
三、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯,要求学生在计算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望,力争算一题,对一题。在“抄错”这个问题上,我曾经请教过一位教低年级的老前辈,就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践经验,说在平时做题时边轻声读边写。要读出来,当然就得认真看清楚数字了,而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出,就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多,老师就急于求成,每次要求学生做很多题来达到练习的目的,而这恰恰相反,导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题,把这20题分二到三次做,每次只有6-10题,少而精地练,细水长流地练,而且采取一定的表扬或鼓励措施,学生就会很高兴地去做,努力去完成每一道题,以这种“短频快”的步子去练,错误明显减少。
低年级数学课堂教学方法
根据学生年龄特点,培养学生的观察能力
新课标指出:学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明。新入学的一年级学生年龄小,阅历浅,无意注意占主导,观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的,只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣,不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣,先给他们一定的时间看,接着,再一步一步引导他们观察,将他们的注意引入正题,按一定的规律去观察。 例如,在教学"数一数"时,一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了,非常高兴,津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来,牵制学生的注意力,而是给他们一定的时间随意看自己想要看的,还可以说说图上有什么。当学生的好奇心得到满足后,我再提出要求:"这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。"
把学生的兴趣引到数学上,让他们带着问题去观察,这时学生的注意力集中在所提的问题上,自觉地按老师的要求观察,我再适时地指导观察方法,有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量"1"到数量"10"所表示的物体,如"1位老师","1面红旗"、"2位小朋友跳绳""3位同学踢足球""4个垃圾桶"等等。这样分两个阶段进行观察,先让学生看自己想看的,再按要求深入观察,符合低年级学生的特点。随着知识点的增多,对观察的要求逐步提高,使他们的观察渐渐地由表及里,由粗到细,由局部到整体,学会了观察的方法。
利用教材插图,培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现,语言的发展和思维的发展密切相关,培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此,在教学中,我充分利用每一幅插图启发学生说,首先我鼓励每一位学生试说,并且不作统一要求,让每个学生把自己所观察到的说出来,接着再同桌互相说,这样学生对内容的理解也进了一步。 例如:在教学课本P17的"比大小"时,我先出示主题图,让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下,很快就纷纷举手回答,有的说:"图上画有猴子和一些水果。"还有的说:"图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。"
对这些同学的回答,我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃,我问:"谁多谁少?"学生齐口说:"一样多"。我再说:"谁能把话说得完整一些?"生答:"猴子和桃子一样多。"这时,我又出示3个猴子和2个香蕉,引导学生观察比较,学生说:"猴子多,香蕉少。"最后,我再出示3个猴子和4个梨,学生马上说:"猴子少,梨多。"这时,我又问:"刚才你们说猴子多,现在又说猴子少,到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较,谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。"这样,学生带着问题去讨论,讨论时各自都发表意见,每个人都有说话的机会。然后,各组代表汇报:"猴子比香蕉多,香蕉比猴子少;猴子比梨少,梨比猴子多;梨最多,香蕉最少。"学生发言很热烈,积极性很高,课堂气氛非常活跃,学生的学习效率也很高。
低年级数学高效教学方法
低年级儿童喜欢“动作数学”
好动是低年级儿童的天性. 因为低年级儿童还是处于由动作思维向形象思维发展的阶段. 在教学中,如果我们能顺应儿童的天性,利用儿童的好动天性特点进行教学,有时会起到事半功倍的效果.
例如,在学习“认识方向”时,我班有几个孩子在回答“学校在超市的( )面”等类似问题时,总是把方向说反了,起初我以为孩子错在找不到“参照物”,于是我就教给他们解答方法:想学校在超市的哪面,也就是想超市的哪面是学校,或者说,从超市走,走向哪个方向就是学校了. 尽管我认为已经讲得很清楚了,可他们还是做不对. 一次,我在课堂上问总是做正确的那些孩子:做这道题目的时候,你们是怎么办的?有一个女孩伸出小手,一比画就出来了. 原来题目问在谁的哪面,她就把手放在那个位置上,然后用食指指向另一个地方,是什么方向,就写什么方向,既简洁又清楚. 这个孩子就是在用肢体动作学习数学,效果很好.
低年级数学高效教学方法
低年级儿童喜欢“趣味数学”
儿童数学是一种“趣味数学”. 著名数学家陈省身教授两次亲笔题词“数学好玩”,可以说是对数学趣味性淋漓尽致而深入浅出地诠释,浓缩了数学大师对数学的深刻理解. “趣味”不仅指向于数学的外在表现形式,融入儿童生活,和儿童喜爱的游戏、竞赛、童话巧妙结合,更指向于数学的内在品质,指向于数学自身的神奇美妙、独特意趣和文化魅力. 儿童数学,要让儿童由外而内地感受到数学真的“好玩”,不仅要和儿童的生活融合,和儿童的情趣契合,让童话、游戏、竞赛走进儿童的数学生活,更要让儿童与数学本质相遇,让数学像一盏指路明灯,引领他们走进这个神奇而美丽的殿堂,对数学进行一番哲学拷问,让儿童与数学问题相遇,在问题解决过程中获得精神上的愉悦,让儿童与数学文化相遇,对数学进行一番“历史”的追问.
例如,我在教学“认识乘法”时,用猴子上山摘桃子的故事进行串联,声情并茂、图文并茂地出示猴子上山摘桃子,1只猴子摘了5个桃子,3只猴子摘了几个桃子?学生看图很快用加法计算出来:5 + 5 + 5 = 15(只);又来了4只猴子,现在7只猴子摘了多少个桃子?一些学生也勉强能用加法计算出来:5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35(只);现在又来了61只猴子,一共摘了多少个桃子?有的学生终于喊了起来:“这样算下去,哪天能算完?我们的本子都不够写算式了. ”我微微一笑,说:“老师也是这么想的,我们的前人也曾遇到过同样的问题、同样的困惑. 他们经过一段时间的思考,终于想出了一个奇妙的方法:用乘法来表示和计算,很好地解决了这个问题. ”学生一下子感到乘法原来有这么大的神奇作用.