怎么有效的学好低年级语文【汇编3篇】
让低年级的孩子学习学好语文是每个家长的愿望,也是孩子的最大学习目标之一。那么怎么有效的学好低年级语文?以下是百文网小编分享给大家的学好低年级语文的方法,希望可以帮到你!
学好低年级语文的技巧
1.听的训练。
听的能力很重要。听懂别人的话,听懂老师的讲课内容,这对于学生一生都很有用。我从听读、听讲、听背这三个主要方面对学生进行训练。
听读,听老师读故事。听的时候,能听懂故事,边听边想,随时跟着故事往下编,随时能根据故事情节讲出自己的想法。在这个练习时,最重要的是速度。要马上回答老师的问题,不给思考的时间。开始时没有一个人能跟得上,现在一学期过来已经有一半同学能跟着老师的训练速度来。
听讲,听同学讲故事,讲新鲜事。一遍就要求听明白大体意思,能够复述同学所讲的内容。这一条的引申训练内容就是回家听新闻,记住内容,第二天到学校交流。还有提出一个问题,回家请教家长,记住内容,到校交流。
听背,听一遍儿歌,就要背下来。听一遍名言警句,就要背下来。这项训练进行一学期了,仍旧没有达到更好的效果。听一遍能背下来只有一两个同学。听三遍全班同学都能背下来。每天记记事本我也采用听背方式。作业内容我只说一遍,同学们在本子上写。能记下来的同学写完后说第二遍,再找同学说第三遍。三遍过后全班都可以记下来。
2.说的训练。
诸葛亮以三寸不烂之舌舌战群儒,千年流芳。在当今社会中有一张能说会道的嘴是多么重要,就不需要我再进行强调了。在文章《从小练好嘴皮子功》中,我详细总结了本学期带领学生进行的说的训练。在这里就不详细说了。总之,课上课下,读词、说句子、朗读课文,听讲故事,谈感受,交流看到的新鲜事,积累好词佳句……只要脑子里一直挂着训练学生说的能力这根弦,说的训练就一定会落到实处。
3.读的训练。
学习语文,读是很重要的一项训练。长期坚持大声朗读,可以帮助学生形成良好语感。在家中预习课文,每天课文至少要读三遍,读到一个字不错,通顺、流利才算达到朗读的初级要求。课堂上的朗读则要达到通顺、流利、有感情。每节语文课,我都要拿出一定时间检查朗读,指导朗读。课堂之外,每天至少保证15分钟的朗读时间。《自主阅读》、课外书、儿歌都是朗读的内容。什么时候学生拿起一篇文章,不用练习,第一遍就能读得通顺、流利、语气合适,什么时候朗读就算初有成就了。
4.写的训练。
每天都写,每课都写。写感受、写新鲜事、看图写话、编童话、写儿歌……各种形式穿插进行,各种激励、交流措施交换使用。目的就一个:让学生一直写,一直提高写的能力。能写、会写、善写,到这个水平时,语文还能学不好吗?
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学好低年级语文的方法
1、淡化分数,培养兴趣。
评价低年级语文成绩的好坏,不要在乎认了几个字,考了多少分,最重要的是在孩子们幼小的心灵播下喜欢语文、热爱中国传统文化的种子,不断累积学习语文的情感和热情。学习语文更需要“情商”的支撑。不然,孩子会逐渐产生一种学习语文的疲倦感,造成终身拒绝语文。因此,让低年级孩子“喜欢语文”比“学习语文”更重要。其次,在家庭中营造学习语文的氛围。引导孩子远离图像文化,亲近文字文化。家长要与孩子一起阅读,一起学习,成为孩子的伴读者和引领者。新教材精选了优美的儿歌、童谣、童话、寓言、故事作为教材内容,不但大多数的孩子喜欢阅读,如果家长也能在孩子面前表现出浓厚的兴趣,这种兴趣相互感染,无疑会成为孩子“喜欢语文”的“营养品”。
2、淡化内容,讲究方法。
语文学科的知识体系不像其他学科那样,呈现线形或链条形排列,而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深,不是很严格的,是相对而言的。根据上述特点,学语文不能搞封闭式,不能机械死板地学。如用游戏的形式认记汉字,用比赛的形式练习朗读,用平等的态度与孩子对话,或者利用书报、影视、商标、广告、网络等,既能轻轻松松过好识字关,又能把识字的功能最大化,为今后的阅读、生活打好基础。
3、淡化知识,注重积累。
“学理如筑墙,学文如积沙。”积累是学好语文的一条捷径,读背是学习语文的成功经验,而记忆是孩子学习的最大优势。抓住关键期,让孩子大量诵读优美的儿歌、童谣、童话、寓言和浅近的古诗,接受传统文化熏陶。名家名篇、古代诗文等材料储存在大脑,将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成,它们一旦被激活,就会产生综合效应,极有利于接受和表达能力的整体提高。
4、淡化数量,追求质量。
孩子们不理解、不相信“量变到质变”的定律。因此,尽量减少机械、重复的作业,如大运动量地抄写生字、词语,从头到尾地抄写课文,搞枯燥乏味的题海战术。给低年级孩子布置的作业,数量少一点,质量精一点,形式新一点,趣味足一点,要考虑孩子“听、说、读、写、悟”的和谐发展。为低年级孩子提供的阅读材料,篇幅短一点,一般不要超过500个字,提倡大声地朗读而不是默读,更不是“看书”。我国宋代教育家朱熹在谈到读书时说:“读之,须要字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不要倒一字。”篇幅过长,孩子会“望而却步”,不肯“善始善终”。默读和看书容易走神,造成读书的假象,养成读书的坏习惯。
学好低年级语文的建议
一、注重趣味性,激起学生的作业热情
苏霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们,教师要勇于打破传统作业单一、机械、枯燥乏味的练习形式,使作业富有趣味性,具有吸引力,使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。那么让作业变得有趣,让学生喜欢上作业是当前面临的一大难题。
针对学生注意的心理特点以及低年级学生的年龄特点,要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性作业,“吊”起学生的“胃口”,使学生一看作业的题目就来劲,就跃跃欲试,以激发他们的学习兴趣,使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。在设计作业时,我充分抓住学生攀比的心理,设计了:“我的积累,我做主”“我选择,我创造”“句子变身,我能行”等,让学生一看题目就好像是“我要做”而不是“要我做”,这种角色的转换不但让学生愿意做作业,而且还会认真把作业做好。特别是“我的积累,我做主”这一题是这样要求学生的:把你认为写得最好的词、句摘抄下来,并把它们工整地写在作业本上。这样一来,学生兴趣盎然,还积极主动地把自己找到的词、句与同桌比较。
二、注重合作性,培养学生的团队精神
未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业,也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上,教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来,给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间,同时还能培养学生的团队精神,而这种精神从低年级就应注重培养。
如,教完《从现在开始》一文后,我让学生自由组合排练课本剧。学生根据自身特长合理安排:擅长手工、美术的学生负责制作所需的道具;爱好文学的学生加盟编剧。在排练过程中,学生主动参与、互相提醒、互相激励,与他人的合作意识在这样的作业中得到了有效培养与强化。
通过合作性作业的完成,使学生的个性得以张扬,使学生的人格得到尊重,使学生的情感得以体验,使学生的综合素质得到进一步发展,让学生成为学习的受益者。
三、注重差异性,促进学生个性发展
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐”,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬。
如,学完了《葡萄沟》一课时,我设计了以下作业:(1)抄写描写颜色的词语或最美的句子;(2)写一句赞美葡萄沟的话;(3)用上文中的话为葡萄沟作导游讲解;(4)画一画你心中美丽的葡萄沟的样子;(5)写一写:模仿课文的写法夸夸自己的家乡。(以上作业,学生自选题做)这样的作业,由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。但是,学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”。
学生的差异是客观存在的,新课程更多地关注学生的个体差异,差异性作业就是把学生的差异当作一种教育资源来开发,让不同层次的学生,在不同程度的探究中,都能在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展,从而享受成功的乐趣,增强学习的信心。
四、注重自主性,发展学生的自主能力
通常情况下,学生都是根据老师的布置,循规蹈矩地完成作业,处于被动的状态,不仅丧失了对作业的热情,自主学习能力更是难以提高,如何改变这种现状?引导学生从统一的被动性作业走向自主性作业是个不错的对策,即:作业除了老师布置外,还可以让学生自行设计,真正让作业成为学生发展的需要。例如,《秋天的图画》一文学完后,我要求学生自己设计感兴趣的作业,学生一听个个兴致特别高涨。第二天交上来的作业形式多样:有的积累了文中的好词佳句;有的模仿文中的写法写了一段赞美自己喜欢的季节的话;有的画了美丽的“秋景图”,还在图下方附上一段解说词……学生的自主能力、创新精神都在这里得以生动活泼的显现。
自主性作业,有效地调动了学生学习的积极性,给学生营造了一个自主发展的空间,让学生主动获取知识。只要坚持不懈地进行自主性作业,学生就一定能养成终身学习的能力。