论如何高效提高历史教学的方法【热门三篇】
从《社会大众历史知识调查报告》显示发现,当今大众对各方面的历史知识都比较有兴趣。本文通过探讨在历史教学中文学作品、关键性历史人物引入和史料佐证作为辅助教学手段,激发学生的历史学习兴趣,达到在兴趣中学习枯燥的历史知识的目的,提高历史教学质量,完成历史课程在提高公民的人文素养方面的内在任务。
1、用历史人物引出知识点
历史事件的发生,往往其中都有代表性的历史人物,而这些历史人物身上,或多或少的者有故事发生,我们在历史教学中如果能够善于运用这些内容,将这些内容穿插在教学当中,对学生学习兴趣的提高将会有很大的帮助。我们在课堂教学中注意以学生喜欢的历史人物为抓手,让学生了解历史人物在成长中所历经苦难塑造的优秀品质,适时的引出知识点,达到育人和传授知识的目的,可以收到了良好的教学效果。
比如讲到贞观之治时,可以用千古诤臣、大唐名相魏征这一历史人物的故事引入教学。他的一生以直谏扬名天下,故事极多,玄武兵变,易主辅秦王,太宗时进为宰相。他有胆,敢言他人所不敢言,且不达目的不罢休,创了历史上君“畏”臣的先例,树立了历代君臣关系的典范。在这里我们可以插入这样一个诤臣故事:贞观二年(628),魏征被授秘书监,并参掌朝政。不久,长孙皇后听说一位姓郑的官员有一位年仅十六七岁的女儿,才貌出众,京城之内,绝无仅有。便告诉了太宗,请求将其纳入宫中,备为嫔妃。太宗便下诏将这一女子聘为妃子。魏征听说这位女子已经许配陆家,便立即入宫进谏:「陛下为人父母,抚爱百姓,当忧其所忧,乐其所乐。居住在宫室台榭之中,要想到百姓都有屋宇之安;吃着山珍海味,要想到百姓无饥寒之患;嫔妃满院,要想到百姓有室家之欢。现在郑民之女,早已许配陆家,陛下未加详细查问,便将她纳入宫中,如果传闻出去,难道是为民父母的道理吗?」太宗听后大惊,当即深表内疚,并决定收回成命。通过这一故事的引入,让学生理解君“畏”臣并非是皇帝怕臣子,而是体现唐太宗知错能改、“兼听则明”明君风范。
2、用文学作品引发学生学习兴趣
在历史课程教学中,我们可以通过引入与史实相关的文学作品,引发学生的学习兴趣,同时通过文学作品对课本中提到的知识点进行验证,让学生在文件作品中充分体验史实的真实性,在文学作品中增加学生的对史实的亲历感,这样有助于能提高学生学习效率。在历史长河中流传至今的文学名篇都有其深刻的社会和时代背景。清代史学家章学诚提出“六经皆史”,“盈天地之间,凡涉著作之林,皆史学”。按照这一观点,我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中,尤其是古代文学中的诗歌词曲。
如杜甫生活在唐帝国由盛转衰的重要历史时期,其作品既是其伟大人格的真实写照,更有其爱国主义情思,是那个时代的风貌展示。如《兵车行》就是唐玄宗穷兵黩武政策给人异带来的深重灾难的信史和实录,其背景是:天宝六年起,唐帝国不断对吐蕃、南诏、契丹发动战争,连遭失败。九年冬,又大量征兵,同时出击吐蕃和南诏。十年春,大败。为补充新兵员,在关中再募新兵。南诏为多瘴之地,瘟疫流行,被征者不愿前往。御史杨国忠就“谴御使公道捕人,连枷送诣军所……行者愁怨,父母妻子送之,所国器声震野。”(《资治通鉴》)。而杜甫亲眼目睹了点行出征的凄惨场面,写下《兵车行》,深刻大胆的提示“武皇开边意未已”的造成的,深刻反映了唐王朝的社会危机。通过杜甫《兵车行》这一文学作品对史实的验证,来增加学生对唐未劳苦大众的命运的惋惜,增加学生史实亲历感,激发学生追求、探索产生这一社会现象的原因,从而加强对唐未文化政治的理解和学习。
这些古代诗词、文学作品在中学语文课堂中已经都经过学习,学生比较熟悉,我们把这些古代诗词、文学作品巧妙适时的引入历史教学之中,并从历史的角度分析其历史价值,往往能够激发学生学习的积极性,加深对历史知识的理解和记忆,减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动,培养学生的历史思维能力和文科综合能力,适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌、文学名篇,遵循使用教材原则,真实性原则,实用性原则及适度原则[1]。否则,不仅不会达到预定的效果,甚至得不偿失。
3、用史料还原历史人物,激发学生的爱国主义情感
我们的教材知识点中,多是经过历史分析得出的人物评价,枯燥的记忆不利于学生对这些知识点的记忆,也不利于学生在这些伟大历史人物身上汲取营养。我们在讲这些知识点的时候,可以通过史料的运用,完整的剖析历史人物的性格以及在重要历史事件中的作用,以平白的语言阐述历史人物的意义,这样,更能增加学生的学习兴趣,提高教学质量,达到学史明志,知史做人的目标。
比如历史人物袁崇焕,我们通过其宁远大捷的史料讲解:“二十三日,努尔哈赤率后金军至宁远,努尔哈赤自称率军三十万,必破此城,令袁崇焕投降。袁崇焕答曰:“来兵称三十万虚也,约有十三万。吾修治宁远决守以死岂肯降耳”(《东华录》)。后金攻城,袁崇焕等宁远守军以火器拒之,宁远通判金启倧也因点炮自燃,为国捐躯。(《明熹宗实录》)。“……天启六年正月宁远守城,歼贼一万七千余人,后奉敕为安边靖虏镇国大将军,此正西洋所进四位中之第二位也。”见(明人瞿式耜《瞿忠宣公集》卷二《请求火器疏》) “炮过处,打死北骑无算;并及黄龙幕,伤一裨王。北骑谓出兵不利,以皮革裹尸,号哭奔去”(《石匮书后集》)努尔哈赤自称“自二十五岁起兵以来,征讨诸处,战无不捷,攻无不可,惟宁远一城不下”(《清高祖实录》)。后金攻打宁远不下,分兵掠觉华,岛上参将金冠等七千水兵抗击殉国,七千商民被屠杀。后金焚毁觉华岛粮料八万石,船两千只。 崔呈秀弹劾高第、杨麟,杨麟因不援削职,高第准其辞职还乡。王之臣代替高第督师辽东。(《国榷》)天启六年(1626年)三月七日,复设辽东巡抚,袁崇焕为之。叙功,加袁崇焕兵部右侍郎,荫千户。袁崇焕三疏辞之,不许。”蒙冤处死的史料:“明思宗(1610—1644)在崇祯二年(1629年)十二月初将袁崇焕逮捕入狱。囚禁审讯半年后,在崇祯三年(1630年)八月,明思宗以“袁崇焕咐托不效,专恃欺隐,以市米则资盗,以谋款则斩帅,纵敌长驱,顿兵不战。及至城下,援兵四集,尽行遣散。又潜携喇嘛,坚请入城”罪名于三年八月碟(zhe)刑(分裂肢体)处死于西市,弃尸于市。行(《石匮书》)”
以及平反史料“(崇祯十七年五月),安宗《登极恩诏》……又复袁崇焕、赵光抃原官。明安宗即弘光帝,崇祯十七年即1644年在崇祯死后于南京即位登基。袁公于崇祯三年冤杀,赵光抃在崇祯十六年冤斩。崇祯十五年,蓟州被围,光抃授兵部右侍郎兼右佥都御史,总督蓟州、永平、山海关、通州、天津诸军务。光汴治军严谨,作战骁勇,临危不惧。光汴至蓟州前线,率二骑冲破鬼子重围疾驰入城,城上欢呼“新督莅任”,满寇望而惊叹,蓟州之围遂解。光汴率部援南闯北,“不释鞍甲者七阅月,斩虏首千六百有奇”。十六年初夏,在截击满寇归路的螺山战役中,国军将领各保实力,互不协同作战而被敌各个击破。后来皇帝却逮捕光忭,作为替罪羊杀害。”
我们通过对袁崇焕这一历史人物生平重要史料的讲解,可以让学生更加直观的了解袁崇焕一生的伟大历史功绩、蒙冤受屈至死的经过及后人对袁崇焕的评价,了解南明朝庭的黑暗,增加学生的崇敬感,使学生能够更好的从历史人物身上学习到他们伟大的爱国主义情操,激发学生的爱国主义情感,达到教材的教学任务。
我们之要在历史教学中适当的使用辅助教学法,巧妙安排,就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣,使他们的学习化繁为简,变被动为主动,从而在充满兴趣的教学中,既接受了爱国主义教育,又增长了知识,提高了教学质量,真正达到学史明志,知史做人的目的。