高中古诗语文教学方法【通用三篇】
古诗教学普遍存在问题,只要学生能翻译成今义、能够背诵、能够默写就行。这样的教学显然古板单调,不会有成效,更不用说培养学生的古文学兴趣。想知道高中古诗语文教学方法吗?下面是小编为大家整理的关于高中古诗语文教学方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1古诗教学方法
“了解大意”法
陶渊明《五柳先生传》中“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”一句里至少蕴含着这样一个信息:就是说书要慢慢读,细细品,把书读进去了,越读越有兴趣,自然就会了解书中的道理。古诗文的学习,对小学生来说意在提高文化底蕴,属于品味和鉴赏的高等级工作。它不像高考作文那样属于“安身立命”之本,是远离功利之外的一种精神修养。因此,它不需要学生字字会解释,句句能分析。教学的目标单一而有趣,让学生开心地学,有趣地读,多多地记。学习的特点是化整为零、删繁就简;由浅入深、由易到难。学习的目的在于引导学生去“触摸”语言本身的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等等,从而领略汉语言独特的形音义的综合美。这样,在学生进行古诗文学习时,就大可“不求甚解”了。“欲穷千里目,更上一层楼”,“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,“少年不知勤学早,转眼便是白发人”……先让学生背了再说,读多了,感悟多了,学生对其中的意思自然也就会明白个三分。
陶渊明“每有会意,便欣然忘食”,我们的学生在有了一定的积淀之后,某日突然用上了一两句,他们自己也会惊喜万分。对有些句子,他们虽然没达到运用的程度,但他们对其中的一些意思有所领会时,他们也会“欣然”忘形。每每读到“浩气自当有,冰心岂能无”时,孩子们就会情不自禁地挺起胸膛。他们虽然不能说清什么是浩气,什么是冰心,但通过他们的朗读,通过他们的体态语明明白白地告诉听众,做人当然要有正气,纯洁的心灵比什么都重要。
以“猜”代“讲”法
在古代,诗是用于吟唱的歌,故称诗歌。要感悟古诗的音乐美,笔者认为最好的教学策略便是“读、猜、吟、背”。“读”:读通诗文,整体感悟;“猜”:猜猜意思,享受成功;“吟”:轻轻吟诵,走进诗境;“背”:背诵佳句,完成积累。
四者之间,笔者认为最能激发学生学习兴趣的要算“猜”了。每到“猜”时,同学们总是那么欣欣然。孩子们通过读,对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时,好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受,但又有点担心,怕说错。那么好,我们就来猜一猜。反正是猜,猜错了又有何妨?这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说,甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”,有的学生猜是“蓑笠翁家境贫寒才出来钓鱼”、有学生猜“蓑笠翁是无处可去、无奈之举”、有学生猜是“柳宗元为了排遣寂寞不愿同流合污”……多精彩啊。不管答案是否正确,可每位学生都经历了学习的过程,体验到了成功。同学们在猜的过程中,始终处于主动探究的精神状态。我猜我猜我猜猜猜,猜错了,再来猜;在同伴的启发下,有了新的想法,那就再来猜。
2高中古诗语文教学方法
一、合理地发掘诗歌的思想意蕴
中国古诗有一个优良传统,即“诗言志”,也就是说任何诗歌都要表达一定的思想感情,要么是作者的主观感受,要么是对时代精神的艺术阐发,要么两者兼有。因此,教学生一首诗歌,思想内容的发掘是不可缺少的,也是衡量诗歌教学成败的非常关键的因素。但是“诗无达诂”,诗歌的思想蕴涵往往又是多重的,丰富厚重,有超越时空的穿透力。鉴于此,对思想内容的发掘的度的把握,是诗歌教学取得成功的内在因素。发掘过深,学生不知所云;发掘过浅,流于表面,对理解整首诗而言,其实也是不知所云。
如《春夜喜雨》(自然要让学生理解字、词、句,这是理解诗歌思想内容的基础),这首诗,我在讲授时,主要放在体会诗意,表达思想感情上,让学生反复吟咏,其他方面只略作指点。我想,如若把大量分析讲得过深、过多,学生反而会索然无味,消减其学习兴趣。诚然,在讲授时,我们都可以作更深层面上的剖析,对初中生进行如上的讲解,就是个适当的度。聪明的学生可以进一步分析、联系,基础差的学生也易于掌握。
二、介绍一些常识性的古代诗歌知识
古代诗歌有一套完整、系统而规范的诗歌知识。学生掌握这些规范的常识,是学习古代诗歌必要的辅助手段。可以教给学生一些简单的、正确的押韵知识、停顿方法以及对仗、平仄等古代诗歌体式方面的知识。另一方面,对诗歌内容的理解,更要注意诗歌中一些常见的修辞方法。如“茅檐长扫静无苔”借代,“好雨知时节”拟人。各种修辞手法的运用,或抒情、或状物、或写景,都有强烈的效果。
三、在古代作家的明名号上作探讨,进一步激发学生的学习热情
古人起名取字,虽方式多种多样,但总结起来还是有规律可循的。在语文(语文版)上册中有一首曲牌名为“天净沙”,题目为“秋思”的文章,作者是元朝马致远。其名与字互为因果,揭示出事物的规律。他字千里,骏马奔驰可至千里之意。南宋辛弃疾,字幼安,从小根除病疾,自然得获安康。据此,让学生讨论,教师归纳,变幻思维模式
3古诗教学技巧
一、反复吟诵,咀嚼语言
语言是情感的载体,古诗语言则是语言的精粹。因此,在古诗教学中引导学生品味语言美,对于理解古诗的思想内容和写作艺术,以及提高学生运用语言文字的能力,都具有十分重要的意义。
古诗的语言美,首先是指语言的音乐美。因为诗歌语言合乎乐曲的韵律、节奏,讲究韵脚的合辙、平仄的搭配,以及字数、句数的整齐、均衡。因此,古诗读起来琅琅上口,铿锵悦耳,自然而然地让人感受到优美顺畅的音韵美,匀称和谐的节奏美。如孟浩然的《春晓》:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵,句内平仄交错,句间平仄相对,充分显示出语言的音韵美。
古诗的语言美,还表现在语言的精凝练。古诗的字数有限制,因而诗人十分讲究遣词的精当确切、凝练含蓄,一字一词,含义极深。如“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”,一个“闹”字,一个“绿”字,言简意丰,境界全出,留给读者许多想象的空间。充分显示了古诗语言的精确凝练之美。
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”教师在教学中首先要指导学生反复诵读。体会诗歌的音乐美、节奏美,然后指导学生弄懂诗中的词义、句意,体会诗人遣词造句的精妙,正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情,最后指导他们反复吟诵,进一步感受古诗的语言美。
二、开拓想象,再现画面
一首诗就是一幅画或多幅画,是由众多意象组合起来的画。从小学教材中所选的古诗看,其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》:“毕竟西湖六月中,映日荷花别样红。”诗人描绘六月的西湖风光,抓住莲叶“碧”、荷花“红”的特点,用极简练清新的语言,再现了一幅色彩明丽鲜艳而又富于生机的“西湖风光”图。
怎样启发、开拓学生的想象,让学生感受到古诗中的画面美呢?首先,教师要善于调动学生的生活经验,引导学生联系生活实际,联系自己的知识储存,展开联想,开拓想象。其次,教师要善于利用教材中的插图、教学挂图诱导学生展开想象。其三,教师要善于引导学生调动各种感官去感受。如杜牧的《江南春》:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。”其中“绿”、“红”、“烟雨”等词能引起视觉上的美感,“莺啼”有听觉美感,“风”有触觉美感。如果教师能引导学生运用眼、耳、皮肤等多种感官去感受,学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。