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在高效课堂刚出现的时候,在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲,学生自己学。下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍,希望能够对大家有所帮助。
为了积极推进教育质量的提升,提高课堂效率,达到省时高效减负的目的,我镇特制定“高效课堂”实施方案。
一、指导思想
以县教研室提倡的高效课堂为指导,积极改革教学突出改革教学的重点,结合我镇的实际情况,努力创建自主、高效的课堂教学,在课堂教学这一主阵地上要质量。
二、活动目标:
排查课堂中的低效因素,解决课堂中的低效问题,使课堂教学高效、活泼,教师教的到位,学生学的轻松,学生思维活跃,表达清晰,发现、解决问题的能力强,课堂目标达成率高,真正实施高效课堂。
三、实施措施。
第一阶段:(9月上旬)组织讨论阶段。
组织教研室人员,讨论高效课堂的含义,明确课堂高效的重要性,指导可行的的措施。
第二阶段:(9月中旬)调研排查阶段。
1、教研室人员走进各完小,深入课堂。一是从教师的教学理念、意识及教学设计和环节的落实寻找低效因素,二是从学生学习习惯上寻找抵消因素。
2、查看教师教学过程的其他环节。如导学案修改的实用性,作业设计的针对性,辅导的目的性等,从这些方面发现影响课堂的抵消因素。
3、调查各学校的教学管理,从学校的督查到学习教研活动的开展,从学校对教学设备的投入到学校对老师的考勤等进行周密的了解,从中发现学校管理对高校课堂的影响。
第三阶段:(9月下旬)分析研究阶段。
1、汇总调研排查结果,归纳抵消因素,分析抵消因素形成原因。
2针对低效原因,研究解决问题的对策及方案。
第四阶段(9月下旬以后)问题解决阶段。
经过前两方面的努力,根据发现的问题,我们制定有效的解决问题、落实高校课堂的整改方案,注意从一些几方面着手。
1、抓实学校管理,为打造高校课堂提高有力的保障。
(1)学校要抓实抓严教学督查,发挥学校督查的指导和督促作用,及时纠正一些高校课堂的因素。教学过程督查要做的“实”和“严”。“实”,指督查要实事求是,不弄虚作假,不自欺欺人,讲究实效,将平时督查作为学期末上报综合评估的唯一依据;“严”,指应严格要求,对教学常规是要求和标准不打折扣,严格执行标准,严肃对待出现的问题,从严提出整改要求,不搪塞,不宽容。
(2)学校严格执行教学秩序,确保建设用足课上40分钟的。严格考勤,严格执行后可制度,严格控制坐讲,严格杜绝课上做与教学无关的事情,学校实行巡课制度。
(3)学校要加大教学设备的投资,为教师上课提供有利条件。一是确保现有设备的正常使用,及时维修电教、农远设备;二是购足备齐教师教学必备的教参等教学资料和最实用的教具如小黑板等,小黑板要确保每位教师一套。
2、开展有针对性的教研活动,解决课堂是普遍存在的低效问题。
(1)各科针对课堂上低效因素的问题开展专题研讨会,发挥集体的智慧和教研员的引领作用解决问题。如语文学科开展低年级写字专题研讨会,解决学生识字写字耗时多,效果差、数学潦草的问题;开展作文教学研讨会,解决课被遗忘,学生写作能力差的现象。数学学科开展图形教学研讨会,以解决学生空间想象能力不够的问题;常识课利用目标教学,开展当堂达标,减轻学生负担,以提高常识课的成绩。英语学科则围绕“如何提高学生学习英语兴趣”的主题开展专题研讨,以提高学生学习英语的兴趣。
(2)发挥骨干教师的作用,让它们走在高效课堂的前沿。一是骨干教师执教公开课,为全镇教师作出示范,从而帮助教师解决问题;二是骨干教师进行经验交流,以带动教师们积极解决低效问题,提高自己的课堂教学的目的。
3、落实大集体备课制度,为开展高效课堂搭建平台。导学案是骨干教师智慧的结晶,使用教师只要认真研读,用好导学案,也能上出精品课,实现高效的目标。所以落实大集体备课制度仍是解决低效问题的一个有效途径。
(1)组织大集体备课,引导老师研读教材,研读导学案。上好一堂课的前提是充分备课,解读教材,只要心中有“书”才能在课堂上游刃有余。
(2)上好先导课,在大集体备课时,利用活生生的课例引导教师用好导学案,实现互相学习,自我超越,以提高课堂效率。
4、进行课题立项,专题研究影响高效课堂的问题。针对单位、个人、和教研室一时解决不了的问题,我们采取课题立项的办法,进行长期研究。如提高学生的读写能力、培养学生良好的学校习惯、讲练结合的课堂实验等。
总之,解决问题的过程是一个不断摸索和改进的过程,构建高效课堂的过程也是一个漫长的过程,坚持不懈的发现问题,持之以恒的解决问题,才能渐渐向高效课堂靠拢,以真正实现高效课堂这一目标。
高效课堂改变了传统学校满堂灌的学习方式,对学生能力和学习主动性的提升有所帮助。下面给大家分享一些关于高效课堂的学习模式是什么,希望能够对大家有所帮助。
学习是学生最主要的任务,而教学活动则是最关键的一个环节。在教学活动中,课堂教学占有着最大的比重。提高教学效率是当务之急。高效课堂能使教学效果最充分地发挥出来,能使教学过程更加顺利,能使师生的交流更顺畅。面对这种情况,师生要联合起来共同面对问题,敢于实践,乐于思考,一定可以使课堂效率大大提高。著名教育家杜威曾经指出,教师是一个引导者,他掌握着舵,学生用力把船划向前方。本文就如何打造高效课堂,总结以下几点。
一、做好充分的课前准备是打造高效课堂的前提
课前备课是教师的基本功,台上一分钟,台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩,就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案,而是要设想教学情境,思考教学方法,引导学生思路,准备教材,教具。同时,作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上,深刻钻研,发掘课程中的重点难点,并针对不同学生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点,由浅入深,使学生更容易理解,并仔细考虑课程中可能出现的问题,做好应急措施,对细节要特意点明,以免学生认识不到。最后,课堂问题一定要设计的有启发性,趣味性,而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值,有收获。在教学工具准备方面一定要充分,这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面,课前准备不仅仅是教师的备课,还包括学生的预习,教师应该在课前就布置好预习内容,方便学生课堂理解。
依内容定方法,以学定教。《学记》中说:“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑。道而弗强则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”意思是说,教师对学生施教,主要是启发诱导。要引导学生主动学,而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点,而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋,而不是直接给学生答案。注重引导而不强制,师生关系就会和谐;注重强化而不责备,学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案,学生就会勤于思考。教无定法,不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法,所以在实际教学中,要做到见仁见智;法有遵循,只要我们遵循“以学生为主体,以教师为主导”的基本原则,灵活运用各种教学方法,则可以达到事半功倍的教学效果。
经过两年时间的大胆探索、实践,我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步,依照导学案独学,找出问题所在。在学习过程中老师巡视,看看各小组学习进度,学习过程,是谓“一查”。第二步,根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步,每组商量出来一个结果,然后由组长代表小组发言,向老师展示学习成果。此时,是谓“二查”。第四i,老师根据各小组的学习结果总结起来,归纳正规答案。第五步,学生自查,改正错误。是谓“三查”第六步,进行随堂训练,使学生巩固本课学习内容。
二、课堂教学活动富有针对性和实效性是打造高效课堂的保障
课堂教学以活动为载体的开展,在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果,就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面,活动内容要符合学生的实际情况,更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近生活。不要盲目地拔高标准或降低要求,使活动缺乏针对性。另一方面,活动内容要能够调动全体学生积极性,既要做到全体参与,又要凸显个性差异,分层提出达标要求,并给予切实有效的指导,使各层次的学生都能学有所获。同时,教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上,如果教师真的放下了架子,以真挚的情感与学生平等相待,那么我们的心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的,老师一定要给予学生足够的尊重,来使师生之间相处融洽,和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。
课堂是师生共同活动、表演的场所,是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的,所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况,使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时,需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势,根据意外的理性机智的处理,让学生基本满意,让课堂富有活力,以提高教学的实效性。总之,只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行,使学生真正成为课堂主角,课堂教学才会充满无限生机和活力。
陶行知是我国著名的教育家,他曾经说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”即所谓的授之以渔,所以教学方法很重要,我们不仅要让学生学会知识,而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言,选择灵活多样的教学方式和学习方式,“教学有法,教无定法”,教师在课堂教学中只宜“示之于始,而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式,并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评,为学生提供手脑并用的实践机会,让他们享受学习的乐趣,并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”
三、精讲精练是打造高效课堂的关键
学生是课堂的主体,课堂教学要做到精讲精练,讲练结合,一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲,是课堂教学最重要的环节,老师在这个时候应该吧知识点讲全面,运用上文所述的各种方法,进行课堂精讲。笔者认为,基础教育发展改革到今天,教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻,进行合理有序的分配,讲课堂时间有效地利用起来,才能在短时间内完成教学任务,从而留出足够的时间让学生进行课堂训练,把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容,钻研考试大纲,将这二者有效结合制定出精讲的内容,使课程不空洞,内容丰富,并且涉及到的知识面全面。做到了教学内容的“精讲”,我们还要做到让学生“精练”,这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性,提高我们的课堂效率,使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后,留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点,难点。这些都需要老师精心设计出来,教师要根据学生水平,设计出符合学生的训练,寓教于乐,力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上,一定要选择最具有针对性的题目,使重点,难点都能在习题中体现出来,题目内容不要太过繁琐,语言精练,题目设计要经典,另外题量不要太大,避免随堂时间不够用,也容易使学生产生厌倦心理。最后,教师讲解学生出错比较多的题目,有针对性地解决,以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中,讲和练是融合在一起的,我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间,增进学生兴趣,取得更好的课堂效果。
语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式,要启发学生跟着老师多动手,多动脑,多发言,只有将思维打开,才能使语文课堂成为快乐的课堂,使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来,头抬起来了,脸扬起来了,才能发现问题、提出问题,并探索解决问题的方法,学习的潜能才能被开发出来,才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神,都会使学生如林春风、如沐春雨,都会培养学生的兴趣,兴趣激发出来之后,学生就会主动学习,从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习,是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生巩固知识、形成技能,促进学生思维能力提高的重要手段。如,设计问题,引导学生课前预习,激发学习兴趣,在课堂上创设一定的情景,鼓励学生多思考,多交流,是学生协同学习能力增强,课后练习,使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间,而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练,学生才会积极参与到教学中来,才会在课堂上有所发现,有所思考,有所收获。
四、课后复习巩固是打造高效课堂的保证
复习是学习的最后一环。也是一个重要的环节,老师要组织学生把所学知识复习一遍,根据遗忘曲线的规律,在最初期多复习,多做,多看,巩固知识,然后督促学生做作业,在后期才能更加深刻的理解本课知识。遗忘规律其间隔时间应该先短后长。在单元、期末结束前,应该进行系统的归类复习训练,让学生形成知识网络。
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①先让学生整理好本节课所学内容,重点题目整理到典题本上;
②作业量要适中,分层布置作业,针对每组的情况,分上、中、下三层布置作业。
温馨提示:让学生把作业任务记录到“成长日记”上
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不可否认确实有一些学校采用统一的教学模式取得了一定的教学效果,及他们的统一教学模式确实有利于高效课堂的形成。但我个人认为不是所有的学校都设和统一的教学模式。关键还得看学校的具体情况。 不同的学校不同的班级不同的学生应该有一套相对应的教学模式,如果因为某些领导的心血来潮推广一些取得成功学校的教学模式,而没有考虑到学校自身的教师和学生的实际情况,最终不但无法达到高效课堂的效果,反而适得其反,有可能产生低效甚至是负效课堂。跟人认为高次奥课堂的形成,还得教师教师根据自身的实际及学生的情况抓好课前的集体备课,把握好课堂上的师生互动就能很好的形成高效课堂,提高课堂效率,推进新课程改革走向深入和提高。如何提高课堂教学效率,让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义,是新课程改革中值得我们深入研究的课题。
1、关注学生的进步和发展。首先,要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须从新的视角来重新发现学生,尊重学生是发展中的人。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面的发展。
2、关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如,我的教学有效吗?什么样的教学才是有效的?有没有比我更有效的教学?
3、关注准备策略,就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养,又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的前提,如果备课无效,教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。 我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节,主要是从教师讲的角度,而不是从学生活动的角度来进行。而 新课程改革中的建构主义理论认为,知识是不能被简单传递的,是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识,让学生 “记住”知识,而不是“理解”知识。之所以这样,是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”,而在学生“如何学”方面备得不充分。 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。 如果要备学生的学,定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如 这堂课有哪几项活动,怎样安排,在活动过程中教师怎样指导,怎样与学生互动,在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。 教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基础上创造性地使用教材,从而让新教材真正成为有效的信息资源,有效地激发学生的学习潜能,引导学生自主探索,并激励学生自我实现,从而不断提高学生的素养。有效教学的最终目标是全面提高教学质量,促进学生的全面发展。
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高效课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。本学期,我校开展了“构建高效课堂”的教学改革,高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
经过几个月的教改实验,结合教学情况和学生的状况,反思高效课堂”教学模式的应用,我深深感到:
1、思想认识和教学理念上的大飞跃。
从理论到实践,从实践到理论,“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念,是一种学生喜欢的学习方式,是一种能够操作的教学模式,是一种行之有效的小组合作学习,是一种问题为主线的教学行为。
2、新课程的理念真正得到落实。
教师树立了“生进师退”的教学观,完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生,把说的权利还给了学生,完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来,成了课堂的主人,课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强,展示欲望强烈,学生实质性的参与合作、交流和展示,能力得到发展和提高。
高效课堂的实施,促进了教学理念的转变,它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步,对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信,有上级部门的大力支持和精心指导,有全体教师的积极参与和不懈努力,我们一定会在实践中反思,在反思中总结,在总结中提高。
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“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试,其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一,实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面:
1、“一中心”:即以创新性思维能力的培养为中心。
2、“两条线”:学生:预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高
教师:激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正
3、“三为主”:即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。
4、“六个环节”:即课堂教学过程分为六个主要环节:激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。
1、给学生课堂上充足的活动时间,做到时间上保证,反言之,教师必须精讲,切实贯彻“三讲三不讲”原则。
2、教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。
3、安排环节设计问题,要有趣味性。
一要做到所学知识与生活生产实际相结合,有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性,把学生的兴趣充分调动起来,保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学,必须体现各具特色的教学模式,形成自己的课堂教学特色,并在实践中不断充实完善。
4、备课提倡备精案;
各任课教师认真抓好教学质量关,团结整个年级的力量,做好培优补差工作,建立学困生、优秀生档案。1、备课精心:注意强化意识、深化改革、依托标准、质量为本、实事求是、便利教学,教案学案相结合,详案简案相结合(青年教师以详案为主),各类形式相结合,集体备课与个体备课相结合,传统型备课与创新型备课相结合。备课围绕“三看”,一看教学理念是否符合新课程标准,二看教学设计是否依托师生探究、合作学习,三看教后小记是否具有针对性、指导性。备课的出发点和落脚点必须是上好课,为上课服务。
5、对于作业的布置与评价要体现层次性,鼓励性语言要深入学生心灵深处;各科作业尽量当堂完成,当堂反馈,切实减轻学生的课业负担。结语:以上是百文网小编为你整理的有关高效课堂的文章,希望能帮助到你。更多关于高效课堂方面的内容,敬请关注百文网!
百文网小编导语:高效课堂是新课标理念下的一种实用课堂。许多教师在教学实践或观摩学习中都深有感悟,以下是学习小编为大家整理的前线教师对高效课堂的理解和体会,希望能对你的教学有所帮助:
1)“271高效课堂”, 老师给学生松绑,享受到的是学生自由成长的感动,学生创新的火花不断点燃老师的灵感,让老师的专业水平快速提高,老师由研究“如何教”变为研究“如何学”,教学相长,其乐融融。
2)“271高效课堂”,学生挣脱了老师的怀抱,自己跑得欢,自由、民主、安全的课堂让学生的心灵和能力主动地成长,学习成为享受,学习效益大幅提高;
3)“271高效课堂” ,提供了民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、安全的成长环境,学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵。
9.“271高效课堂”成为解决目前教育四大矛盾的金钥匙:
——学生发展和教师专业成长的矛盾
——素质教育和升学教育的矛盾
——教书和育人的矛盾
——学生个性发展和全面发展的矛盾
在新一轮的课改浪潮中,各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式,如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。这些模式虽各有特色,但都是以提升课堂教学效率,打造“有效教学”为目标的。
杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式,即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导,学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础,拓展、演绎、提升、挖掘,课堂活动多元,全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”,课堂强调人人展示、个个精彩,其展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节:通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作:教师将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;展示提升:各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固:各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评:教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点,即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,兵教兵、兵练兵、兵强兵,师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在,给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位,即在“教学关系”上是教服务于学;在“师生关系”上,是师服务于生,从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂,很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题,一举突破了应试教育和传统教学的桎梏,同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
课堂教学是实施素质教育的主阵地.设计和实施高效的课堂教学是每一位老师追求的目标.为了实现这个目标,广大教师在新课程理念的指导下大胆改革创新,探索有效的教学方法.
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;
二是教师加工导学案,实施教学,以案导学;
三是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图。
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新课改给我们带来了新的变化,在教学实践中以新课程改革为指导,紧紧围绕课堂教学这个主阵地,坚持为每一个学生发展的理念,把握“让学生成为学习的主人”的主题策略,努力改变教师的教学方式和学生的学习方法,积极探索适合全体学生特点的课堂模式,为有效提高教学质量,努力完善教学的每一个环节,我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。
俗话说:“万事开头难”、 “好的开头是成功的一半”,这就告诉我们:做任何事都要注重起始环节,数学教学亦不例外。新颖的引言,巧妙的导语,生动的开头,是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来,我们比较重视新课“导入”,并根据学生的心理特征,结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。
减轻学生过重的课业负担, 使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个
学校构建高效课堂教学模式是学校能够长久发展的的根本方法,那么今天小编要以学校角度来聊聊要怎样才能构建高效课堂教学模式,以下几点是小编整理的建议。
第一,抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二,开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现,在很多情况下,课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的,而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力,课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三,抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适切性就会大打折扣,课堂教学的高效更无从谈起。
第四,研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中,我们常常发现教师所提的问题本身就有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。因此,教师要高效地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五,加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,这样不仅浪费了学生课堂思考的时间,而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求,学生漫无目的地阅读与交流,课堂组织松散,时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求,学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干,这样,学生就失去了教师的有效指导。因此,要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。
第六,积极实施小组互助学习制。现阶段,大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点,可以把学生划分为若干个学习小组,发挥优秀学生的优势,积极推行学生互助机制,同时,教师通过对小组的学法指导和激励性评价,进一步提高学习小组的自主学习效果。这样,可以最大限度地面向全体学生,做到因材施教,以促进课堂教学效率的提高。
第七,推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“不布置死记硬背、机械训练作业,布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业,布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业,布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环,消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象,从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此,加强作业的管理与指导,避免超负荷、重复性、低水平的作业,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂效率的方法之一。
高中英语高效课堂调查与思考
一、研究背景
1.高效课堂的构建
关于高效课堂的构建,首先是教学理念的构建,明确学生的主体地位,设计比较完美的教学方案,勾画出高效课堂环节,如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君,2016)。其次是方法的构建,教师应建构方法的理念,十分清楚不同的教学任务,要运用不同方法和技巧;课堂环节不同,活动不同,方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念,催生学生的学习热情,使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕,2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建,学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力,提高参与度(胡迎春,2016);四是学生自主学习理念构建,小组合作要指令清楚,积极讨论,主动表达,主动发现(李娟,2016)。最后,教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物,学生是参与课堂活动的主体,各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境,即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。
2.高效课堂的策略
从实践角度来看,高效课堂分为三个阶段,即课前、课中、课后。首先,完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素,2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次,高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习,倡导积极的课堂话语,建立多感官学习,如运用媒体手段。最后,多元教学收尾活动,强调课后作业符合最近发展区,活动采取多元形成性评价,教师要及时反思,不断提高自身专业素养。调研表明,高效课堂的实践发现不少问题,如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗,2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型,需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。
二、调查情况
1.调查对象
问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取,每个年级抽一个班,高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。
2.调查形式
要求学生对拟定的两个问题进行书面回答,然后在问卷中析出关键词,如课堂气氛、自主学习等,接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式,得出所占的百分比。
3.调查内容
调查的主要内容为:(1)我心目中的高效课堂是什么?(2)高效课堂中,老师应该怎么做?
4.调查分析
调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”,我们在三个年级组析出了六个关键词:(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示:高中三个年级约四分之一(高一21%,高二25%,高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现,高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏,这种要求从高一到高三依次递减,分别占37%、31%和20%,这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明,主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明,高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%,而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明,高二、高三的学生作业负担较重,无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升,学生对自主学习要求有增长趋势,三个年级依次为7%、9%和16%,说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高,但比率却出奇的一致,均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习,共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”,我们在三个年级组析出了七个共同的关键词:(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示:高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现:高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%),而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格,如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣,而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法,如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下,高三学生对教师的教学风格,如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。
三、思考与启发
两个问题的问卷调查结果表明,多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点,但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的,但是部分学生对五个要点比较认可,即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式,而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分,重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上,而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性,更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够,无论是设计的问题,还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上,没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状,由于受时空限制,缺乏教育理论指导,这项调查并不能够完全覆盖所有地区,仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解,师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获,也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述,我们通过两个简单的问题,调查了高效课堂是什么,学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示,高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征,即心系学生,以学生为本,把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触,学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而,教师的困惑是缺乏高效的方法与策略,而对教师的相关访谈印证了同样的想法,学生的困惑也是教师的困惑。因此,建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究,研究如何发动学生、发展学生,充分体现学生的主体作用,让学生主动积极参与课堂教学,心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此,才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。
作者:梁彩霞 单位:安徽省亳州市第十八中学
农村英语高效课堂教学模式研究
农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要:农村中学生英语底子薄弱,英语写作能力欠佳,导致学生“怕写”,教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者,以“生本”教育理念为指导,设计出高效的写作课堂,全面调动学生的写作积极性,使课堂学习的有效性达到最大化,从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐,让老师体会到英语教学的成功感。
关键词:高效课堂;英语作文;教学模式
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力,写作是学习英语的重要途径,是英语学习成果的反馈,也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听,说,读,写”四项基本技能中最难掌握的一项,也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课,有效地提高学生的写作能力,研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。
一、农村初中英语作文教学的现状
目前,农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题,教师们大多采用以语言知识为主,语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上,这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视,教师没有系统的写作教学计划,不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难,学生习作错误百出,行文不够流畅,写作质量差,形成了“听到写作学生心烦,见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中,看到许多教师忙于修改学生的作文,但实际效果不佳。咎其原因,主要有以下三点。
(一)学生缺乏写作自信心
长期以来,一谈到写作,学生的第一反应就是或有声或无声的抗议,他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交,那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作,要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查,批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面,农村中学生的英语水平普遍较低,他们的词汇量也不大,语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说,正确地表达一句话都困难,写作简直就是天方夜谈。另一方面,由于传统教学模式的影响,教师多以讲授语言知识为主,学生课堂写作练习的机会较少,因而学生碰到写作,就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量,造成英语知识储备不足,加上对英语写作的陌生感,就形成了学生怕写的心理,缺乏写作的自信心。
(二)教师缺乏系统的课堂写作训练
由于学生的英语底子薄,课程安排紧等原因,教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例,全校共30个教学班,任教英语教师共15人,每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查,每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中,只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高,5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现:86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中,基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”,在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状,有效提高学生的写作能力,就必须从课堂抓起,从教师的教学理念抓起。
(三)社会保障不到位
1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱,根源在学生,问题在课堂,但外在因素的影响也不容小觑。一直以来,由于教育资源分配的不均衡,农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别,这是不争的事实。即使同是在农村,因为地区的差异,学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面,在一些大中城市,中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式,他们拥有一流的教学设备,丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾,他们可以随时随地学习英语,与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区,一个课堂却还只靠一本书,一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上,教师所能提供的教学资源也相当有限,英语就无形中从交际工具退居为考试科目,语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面,由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡,城市拥有高素质的教师团队,教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区,教师的老龄化严重,他们的专业素质普遍偏低,教学观念较为守旧,求新求变的动力不足。以我校为例,全校在岗教师132人,45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示,全国义务教育阶段在校生1.4亿人,农村留守儿童共2,019.2万人,其中,在小学就读1,383.7万人,占农村小学在校生总数的比例为20.9%,在初中就读635.6万人,占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍,给学校教育增加了很大的难度,家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期,缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够,都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭,由于家长文化素质偏低以及思想的固化,他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想,从而造成孩子“厌学”,“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里,英语或英语写作与他们是没有交集的,他们没必要浪费时间去学习这门学科。
二、高效英语课堂作文教学模式
作为英语教师,要帮助学生有效地提高英语水平,学会正确的语言表达,使他们的习作行文达意,我们必须以课堂阵地为抓手,以高效课堂教学模式为指引,尽我们最大的努力让学生爱上英语,善于用英语表达。
(一)创设情景,恰当的语言输入
很多学生有写作障碍,怕写作,主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实,合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种:1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题,并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文:“题目:李华沉迷于电脑游戏中,影响了学习。作为他的好朋友,你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整,语言流畅。提示词:giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入,让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情,让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时,可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性,必须与作文话题相关。另外,无论学生是听录音材料还是看视频材料,一定要确保学生对材料的真实了解,以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解,教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答,也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的,目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识,从而使学生有观点可表达,同时又训练了学生的阅读能力,使课堂不再单一化。
(二)合作探究,整理思路
通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后,便可展开小组讨论,促进学生自主学习。在开展小组讨论时,教师要注意三个方面:1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大,全面调动全班同学的积极参与热情,教师在分组时必须要注意小组成员的安排,他们必须是上、中、下三层学生的多维组合,让他们互相学习,互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年,但显有成效的范例却不多见,其原因主要在于小组分工不明确,使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面:第一,老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章,各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型,并以书面的形式记录下来。第二,小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确,这主要由小组内的成员协商而定,原则就是保证每位成员都有事可做,每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词,中层生做讨论记录,上层生负责指导组员习作并作作品呈现,形成一个互相学习,相互促进的良性循环,使小组合作不流于形式,发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样,它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的,因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间,避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确,学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。
(三)语言输出,小组评价
要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品,最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此,教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给A/B/C/D四个模糊的等级,而应该有一个具体的评价量表,让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中,形成一个全面具体的评价体系,让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。
(四)范文赏析,教师点评
课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准,了解自身的不足,以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节,教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评,以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助,使三个层次的学生都各有所得。另外,教师的点评语言要恰当,不能以简单的“好”、“坏”作为评价,而应该立足于学生学习的层面上,以帮助学生提高写作为宗旨,对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段,会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约,他们的写作是以模仿起步的,难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知,而且通过对范文的鉴赏,包括遣词造句,语言的内在逻辑性等方面的展示,拓宽学生在写作时的思路和技巧,逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子,教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子,不但可以培养学生的语感,在以后的写作应用中也会信手拈来,增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力,没有足够的语言输入量,那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说,背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。
三、课堂作文教学与教材的有机结合
在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中,学生课堂练习的机会少,主要原因不在于老师不想上写作课,而是因为课程太紧张,教材内容过多,学生英语基础薄弱,拖慢了教学进度,从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而,写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此,把作文教学与教材的有机融合,在课堂教学中做到有的放矢,使学生在课堂上既学会了语言知识,又训练了他们的写作能力,是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册Unit1SectionB为例,整个section都以Lisa和Jane的旅游为主线,最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记,学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习,第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记,并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路,最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务,不但能完成课文的教学任务,还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见,在课堂实行写作练习并不难,重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。
四、结束语
总之,高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果,培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂,精心设计每一节写作课,做到以“学”定教,以提高学生的写作能力为目的,注重培养学生的独立性和自主性,让每位学生都参与到写作课堂中,全面调动他们的学习积极性,以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地,但是课外积累也不容忽视,要切实提高英语写作水平,必须以课堂学习为主,课后积累为辅助学习,为提高英语写作能力打下坚实的基础。
参考文献:
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[2]教育部.中经未来产业研究院,2015年全国义务教育发展情况.
[3]英语八年级上册[M].人民教育出版社.
作者:陈智敏 单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学
随着时代的发展,教育改革势在必行,本着与时俱进的精神,教育改革要体现时代特点,为了更好促进改革的发展,树立全新的教学理念,采用先进的教育方法和手段 ,提高教育教学质量就必须构建先进而科学的教学模式。以下是百文网小编分享给大家的创新教学模式实施高效课堂的资料,希望可以帮到你!
一、充分的课前准备是实施高效课堂教学的前提
构建高效中学地理课堂,充分的课前准备是关键。充分的课前准备包含两层含义:老师的课前准备和学生的课前准备。
1.教师课前准备。教师要认真研读《课程标准》,摸清学情,依据学情制定适合学生实际的难易适中教学目标。为了提高学生的学习兴趣,要求教师广泛搜集与教学相关的地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等资料,以便在课堂上充分调动学生的视觉、听觉和感觉,有利于学生知识的吸收与应用。为了更好地指导学生做好预习,了解学生在预习中暴露出的问题,以便在课堂上有针对性地进行课堂教学,有的放矢,教师应精心设计好导学稿,并提前发放到学生手中,要求学生完成相应预习内容,并在课前进行批改,摸清学生预习情况及集中出现的问题。
2.学生课前准备。学生的课前准备主要是依据导学稿预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,同时通过独立思考、小组内合作探究及查阅相关资料等找出疑难问题,以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创新教学是实施高效课堂的有效途径
要让课堂教学摆脱以往以老师为主的填鸭式费时费力又成效不大的教学,这就要求教师改变观念,研究现代教育教学理论,更新教育理念,以创新教育教学方式、方法,充分利用课堂教育教学主渠道,向课堂要质量。
1.营造氛围,激发学生思维的火花。课堂上良好的学习氛围,能够使人的个性得到自由、充分、全面的完善和发展,更能激发学生思维的火花,因此教师在课堂上要有亲和力,要善于鼓励学生回答问题,努力营造良好的学习氛围。通过营造这种良好的学习环境,让学生在一种自我、自主激励中,不断地发现并努力获取自己所需求的知识与技能。
2.精心导入,引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。地理课堂的导入应该精心构思,巧妙设计,使教学过程引人入胜,扣人心弦。如在学习《海陆的变迁》一课,导入时课件出示有关火山喷发和地壳变化的短片,让学生初步感知地球的无穷变化,通过画面感知让学生产生走进地理的欲望,达到一种“未成曲调先有情”的效果,从而激发学生的兴趣。
3.合作学习,充分发挥学生主体作用。小组合作学习这种学习方式能最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,因此教师在课堂上要让学生根据目标或在教师的指导下,以学习小组为单位,充分发挥每个组员的作用,从不同的信息源中寻找相关信息,各自完成相关任务。通过小组合作与探究可以启发和诱导学生自主学习、探索思考,帮助学生吸收和内化新知识。
4.趣味教学,营造舒展愉悦的学习氛围。一节课45分钟,要让学生时时保持注意力几乎是不可能的,因此教师要适时抛出一些兴趣点,吸引学生的注意力。地理教师要根据教学内容和学生心理,灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语等形式,激发学生的学习兴趣。如在学习表达夏季风登陆时我国的气候状况,用“春风不度玉门关”表示夏季风只能影响我国的东部地区,用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”说明气温随高度的变化。这样,课堂不仅变得有趣,不同学科知识的迁移进一步加深学生印象,一举两得。
5.设计问题,搭建思维平台。课堂上问题情境设计应把握好三个原则:一是设计的问题要能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望;二是提出的问题难易要适中,让学生“跳一跳能够够得着”;三是对于难度大的问题,设计上要有梯度,让学生感受在探究中获取知识的喜悦。
6.媒体应用,丰富教学手段。多媒体为高效课堂提供了平台。在教学过程中充分利用现代信息技术,如通过制作PPT课件、浏览互联网网页、建设专题学习网站、观看录像视频等多媒体教学手段,可以增加地理教学素材,使教学手段富有实效。通过多媒体让地理教学大量的有关图片插入、动画、声音和地理知识结合变为可能,图文并茂的效果,使学生多方位、立体型感知有些地理知识更容易掌握,学生学习地理的兴趣提高,教学效果很好,课堂效率得到提高。
7.合理评价,催化学习动力。课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。课堂评价的目的是提高学习效率,提高学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的探究热情和创新欲望。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式,不仅对地理课堂教学起着重要的导向和激励作用,而且对学生认识自我、建立自信有良好的促进作用,更能高效地促进学生发展。为此,我们在课堂上要积极倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正促进学生发展,让评价成为高效课堂的“催化剂”。
三、课后拓展是实施高效课堂的必要延伸
课后是课堂的延伸,学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然,也是学生可持续发展的必然要求。教师要布置适当的练习巩固,要引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题,布置学生探究问题。教师课后要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题,及时地写出课堂教学反思,以便提高课堂教学技巧,最终达到打造高效课堂的目的。
总之,要提高初中地理课堂教学效率,教师必须做好充分的课前准备,课堂上要以学生为主体,建立平等和谐的新型师生关系,激发学生的学习兴趣,课后善于总结反思提高。这样一定能提高课堂教学效率,最终提高教学质量。
高效课堂的十大假象有哪些?课堂是学校的心脏,真正意义上的素质教育关键在课堂教学,而提高单位时间的教学效率是当务之急,高效的课堂取决于高效的教学行为。下面是百文网小编分享给大家的高效课堂的十大假象的资料,希望大家喜欢!
行为描述:某天到某校随堂听课,发现王老师上课很随意,课堂教学效果也不好,后来查看该教师的教学设计,没有教学设计,翻看学生课堂练习册,老师只批改过一次,到教务处查看教学过程检查记载,却是这样记载:王老师,备课节次12节,等次:优;听课4节,评价:优;批改作业3次,评价:优;辅导学生记载4次,评价:优;教研组活动2次,评价:优;集体备课4次,评价:优。
行为探析:教学过程是教学活动展开的过程。教学过程管理就是对这一过程所涉及的各种要素及活动的管理。教学过程的管理要看教学结果,更要看过程的管理,在教学过程检查中,要注重教学工作的实效,要注重每个环节的有效。学校检查往往是检查和工作两张皮,教师为了应付检查,就采取赶备课、补作业、添记录、抄听课等方式应付学校检查,学校教研组组长在检查的时候,也没有认真进行评价,项项都是优,都不得罪,所以就出现了上述情况。这种过程管理不会带来好的教学风气,更不会带来好的教学质量。
行为策略:为了提高教学质量,应该先从过程管理抓起。有了过程管理的严、精、细、实,才能收到理想的教学效果。抓教学过程管理,学校可采用一计划、五检查、三评比方法,具体操作是:
1、加强计划性,落实目标管理。开学初,学校要布置各学科教师针对教学任务,结合各科课程标准要求、教学主管部门要求和学生实际,制定完善的备课、上课、作业布置、批改、辅导等计划,在计划中明确规定教学过程的各个环节具体要求,如备课笔记的书写要求、写明笔记中各栏目所有的细小环节,体现备课的功夫。再如作业处理中,要求各学科设计好几种作业形式、每种作业每周次数和批改计划等。有了目标,教师就可以依据目标,扎实地完成教学常规,同科老师间也就可以做到步调一致,将教学过程的每个环节落实到位。
2、实施五查程序,促进目标落实。为了强化教学流程管理,学校可采用检查促落实的方法:一是利用教研组、备课组活动,在备课、上课、批改作业三项中,每次至少检查其中一项,促进互相学习交流,促进按时完成任务。二是发动学生评教评学,每学期至少两次抽学生代表对各科教师教学情况用问卷方式打等第,再将学生的反映及时汇总、及时反馈到教师群体中,使教学过程接受学生随时监督。三是教务处、校长室抽查,在听课后,相应处室必须立即检查教师的备课笔记和作业布置批改情况,使得每个人做到随时接受目标检测。四是组织教研组、备课组长参与全校交叉检查备课、批改作业、听课等笔记,分优、中、差等第,当场亮分,使得检查工作公平、公正。同时达到学段间互相学习、取长补短目的。五是学校值日组查,要求校级值日组全天候检查教师考勤、上课有无违纪、辅导是否到位等,发现一起违规,当即记录,通报批评,月底兑现。通过以上五查,做到立体式、全方位管理,使教学过程始终处于多元监控之中,真正使教学目标得到落实。
3、发动三级评比,强化过程管理。学校要将教学过程管理纳入教师绩效考核范畴,做到过程和结果的有机统一,同时发动年级组、教务处、学校三级考核评比,使得每位教师的教学过程在多方监控之下,体现学校对教学过程的重视程度。
初中地理对于实施高效课堂有着不同模式的设想。下面是百文网小编今天要分享给大家的初中地理高效课堂模式,认真阅读能让我们收获更多。
“素质教育要求我们要依据个人发展实际需要,以全面提高学生的综合素质为目的,注重开发学生的智慧、培养学生创新意识和创新能力。” 为达到这一要求,我校在不断地探索初中地理高效课堂的教学模式。
一、自主学习,合作探究
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来体验从未知到新知的探索过程,以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。
其课堂的主要活动形式为:学生围绕目标,自学预习——学生独立思考,自主质疑——学生合作探究,共同释疑——学生归纳总结,迁移运用。课堂上学生的自主学习贯穿始终,整个课堂是把让学生通过自己学习获得知识作为第一要务的。
合作探究学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在课堂中探索问题的学习方式。合作能够出智慧、出成果、出人才。
合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。我在教学中常用的合作学习就是师生合作探究学习。在合作学习中,大家形成一种伙伴关系,优势互补,资源共享,在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论,借助集体的智慧提高自身的科学素质。交往和互动有助于激发灵感,增强思维的灵活性和广阔性。当然,合作学习是以独立学习和独立思考为基础的,没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁,没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。通过合作探究学习,培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。新课程之所以提倡合作探究学习,就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
为使学生对合作学习有更深刻的认识,充分发挥合作学习的优势,优化地理课堂教学,课堂教学中我着重从以下三方面进行了训练:
1.增强合作意识。要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想、去倾听别人的想法、去学会进行地理交流,以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢?平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计一些适合于小组合作学习的活动。如在学习地球和地球仪时,可以引导小组合作制作地球仪,引发学生的兴趣,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2.训练合作技能。学生在合作学习中主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的,为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。
3.选择合作的时机。合作学习的关键是:教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与,使学生有话讲,有一定的争论性,能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬了教学民主,又为学生自主学习创造了机会。在合作中,人人参与,个个发言,相互启发,取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。
案例引入法就是合作探究学习的一个不错的教学方法,它是通过创设一种真实的情境使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下,在情绪高涨的氛围中进行,把学习看作是一种探索、一种精神享受,从而自主地学习。譬如,在讲述“新疆维吾尔自治区”的时候,我引用了这样的一则案例:“新疆的葡萄干非常有名,唐山也产葡萄,有人想在唐山建立葡萄干生产基地,这个想法可能实现吗?为什么?”同学之间相互交流讨论并作发言,多数学生认为不行,因为唐山气候比较湿润,只有干旱的气候适于晾晒葡萄干。从他们的争论中,我看出了他们对新知识的理解,进而对新疆干旱的气候加深了了解。
在教学中结合教材内容引入短小有趣的案例,通过生动幽默的语言以及适当的表演,既能提高学生的学习兴趣,加深其对基本知识的理解,又可把枯燥乏味的讲述变得生动活泼、引人入胜。
二、师生互动,及时点拨
课堂是教学的核心,“以问题探究为中心”是“四步教学法”的主旨。学生进行合作探究是手段,培养学生能力是目的,要让学生动脑、动口,在学生讨论问题的同时老师巡回进行指导,也可参与他们的讨论,放手让学生自己解决问题,让学生通过主动探索、分析和判定,得出自己的结论,然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨、总结与归纳,反馈到课本的知识点当中。
点拨,即教师的精讲巧点。自主学习是学生的学习行为,这种学习是在师生双方统一的教学活动中进行的。因此,在自主学习过程中,教师的职责在于促进自主探究活动的顺利进行,让学生全身心地投入学习,使其认知、情感、意志及行为达到高度的统一状态。关键在于教师的精讲巧点,使学生有机会发挥其创造潜能。通过学生自主合作探究学习,有些疑难问题仅限于学生是很难解决的。当学生感到“山重水复疑无路”的时候,教师要给予适时、适度的讲解,帮助学生突破难点。讲授要“精”,语言简练,目的明确,深入浅出,揭示规律,道破原理。对于地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,常用的教学方法有:
1.歌诀法。如记我国的行政区划:“两湖两广两河山,五江二宁青陕甘。云贵藏川北上天,重蒙台海福吉安。”利用歌诀记忆,学生记起来就很容易了。
2.图像法。地图是地理知识的重要载体,但平时许多学生对地图很畏惧,读图、析图能力较薄弱。老师要指导学生多看图、识图、绘图、用图,并尽可能使地理知识图像化,做到以文析图、图文结合。
3.观察法。日常生活中要注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识,分析地理现象的成因和规律等。
三、巩固训练,提升能力
课堂训练是帮助学生巩固知识、理解知识、提高能力的重要手段,而课堂练习则是在学生初步掌握书本知识后,循序渐进,进一步引导学生深入理解知识、运用知识的重要步骤。这一步的要求是:题目要精心选择,编排要有层次,基础部分使学生能应用已掌握的知识直接解决,感受到成功的体验;探究部分则要具有外延性、实用性,联系实际,让不同层次的学生都吃得饱、吃得好;同时要设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目,侧重培养优等生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力。拓展运用的题型要多样,要有书面的和操作性、实践类问题。 还可设置思考题、必做题、选做题等。拓展运用要追求“三度”:
1.深度。让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸,让学生更好地拓展延伸学习。
2.广度。在激发学生积极性的同时能有效地拓宽学生的知识面,达到一定的广度,让知识呈立体状,便于学生理解和记忆。
3.效度。内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面,能满足不同层次学生的求知欲。此拓展延伸应特别注重效度,让学生进行有效学习,品尝到成功喜悦。
四、合作创新,反馈提高
在反馈提高这个环节,教师要及时发现和纠正学生存在的问题。对于基础知识未过关的学困生采取个别辅导或集中辅导,让这部分学生掌握本节课的基础知识;对于优等生提出更高的要求,对本节课的知识进行综合整合,融会贯通,生成新的问题。通过总结和评价,使学生认识产生飞跃,使教学达到更高境界。
“四步教学法”的四步是相互联系、相辅相成的,自学检测是基础,师生互动是升华,巩固训练是关键,反馈提高是归宿,切实反映了教学规律,真正遵循了教学原则,符合初中学生的心理发展特点,突出了教师的主导作用和学生的主体地位,有利于减轻学生的负担、提高课堂效率。这就使我校地理高效课堂形成了三大教学特色,即开放性、大容量、快节奏,真正实现了地理课堂的高效。