人教版三年级下册语文课本第十一课画杨桃教学建议【通用两篇】
人教版三年级下册语文课本第十一课《画杨桃》主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。百文网小编在此整理了人教版三年级下册语文课本第十一课《画杨桃》教学建议，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版三年级下册语文课本第十一课《画杨桃》教学札记
省义务教育六年制小学课本第八册，23课《画杨桃》这篇课文，主要讲在一次图画课上，老师让同学们“画杨桃”，而“我”把看见的杨桃如实地画成五角星的样子，受到同学们的嘲笑。老师教育“我们”看到什么样子的形状就应画成什么样子的形状，使“我”受到很大的启发。通过本课的学习，使我们懂得做事或者看问题不能想当然，一切事情多应该从实际出发，实事求是。知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理。
课文内容很简单，看来施教此课文是没有什么障碍的，可是问题偏偏出在“内容很简单”上，四(2)班语文王老师在施教此课时碰到了一个棘手问题，为了弄清杨桃是什么时，王老师通过查阅字典，向同学们作了解释，杨桃即为猕猴桃，可同学们纷纷举手对杨桃是猕猴桃的解释提出质疑，“王老师，你说杨桃就是弥猴桃，可我觉得课文中的杨桃不会是弥猴桃的?”“不管什么角度观察弥猴桃的外形，都不会出现五角星的形状?”“猕猴桃从不同角度观察，画出来的形状大多是椭圆形的”……这一联窜的提问，王老师是始料不及的为了备好《画杨桃》这篇课文，王老师特意查阅了《现代汉语词典》，词典里的解释是,杨桃：见[羊桃]条。羊桃：即[杨桃]，1见[五敛子]，2〈方〉弥猴桃。于是，王老师在施教此课时很有把握地告诉同学们：杨桃即为猕猴桃。经同学们质疑，王老师真的觉得杨桃就是猕猴桃的解释牵强附会下课之后，王老师把同学们对这堂课的质疑提了出来，其他老师听了之后，也觉得杨桃不会是猕猴桃，而这篇课文的教育目的，要求同学们知道对同一事物(课文中的杨桃)，从不同的角度观察会有所不同的结果必须实事求是地处理。如果不知道杨桃是什么样子就不能画成什么样子，如果把杨桃当作猕猴桃来解释，那么，画出来的样子就是椭圆形的了，决不会出现五角星的形状。
我听了王老师的讲述，首先肯定了同学们对学习《画杨桃》这篇课文发现问题而敢于提出问题的学习态度，给予肯定，这种，敢于质疑，敢于探究的学习方式。正是我们今天所提倡的学习方式。只要学生能提出问题，这本身就是有价值的，现在的关键所在：到底杨桃是不是猕猴桃，王老师又找了大量的教学参考资料，又从网上获取了关于杨桃的资料信息，最后，终于有了一个正确的结论，其实，杨桃就是杨桃，猕猴桃就是猕猴桃，杨桃和猕猴桃是风马牛不相及的形状各异两种水果，杨桃又名羊桃，也叫五敛子，又名三廉子，这种水果有五条棱，可以吃。词典中的解释，杨桃，有的地方叫猕猴桃，猕猴桃，有的地方叫羊桃、杨桃这只是“方言”和“有的地方”这样叫罢了。因为杨桃有五条棱，故也叫五敛子，从不同的角度看，有时候看来就像五角星。五敛子的横截面就是一个五角星。
过去，教师走进教室，课堂教学的模式基本上是老师灌输——学生接受，学生学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识、学生完全过处于一种被动接受的状态，学生全神贯注地听，不管懂与不懂，只要把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。
类似“杨桃”这样似懂非懂水果，动物等名称。在小学教材中还有很多字，如水果中的“沙果”、动物中的“娃娃鱼”等。
通过本课，同学们对杨桃的质疑争论、探究，和老师的大量资料的查阅，终于弄清楚了“杨桃是什么”了。
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人教版三年级下册语文课本第十一课《画杨桃》教学建议
1、课前，如果有条件，教师准备几个杨桃或蜡制、塑料制的杨桃标本以及图片等资料。也可让学生准备。北方的孩子对杨桃不太熟悉，老师可以让学生先读读课文后面资料袋的内容，或再搜集一些有关杨桃的资料，课上进行交流。
2、课文表现的主题较深刻，为了减缓学生学习的坡度，加深对课文的理解，可以在学习课文前与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃或其他棱角分明的水果，让学生进行写生。展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还可以再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体验性活动让学生获得真实的感受，为进一步领悟文章所蕴含的道理奠定基础，激发阅读与思考的兴趣。
3、指导学生初读课文，一边读书，一边思考，试画出重点词句。在初步感知课文的基础上再读课文，不懂的地方提出来讨论，弄清事情的来龙去脉，理解课文的主要内容。教材在“怎样提问题”“提什么样的问题”方面做了引导，在“老师的神情变得严肃了”这句话的旁边提出“老师的神情为什么变得严肃了呢?”，这是理解课文内容的一个比较关键性的问题，目的是引导学生能围绕课文提出更多有思考价值的问题。比如，同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子?老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理?为什么课文最后说“他们的教诲使我终生受用”?通过研讨使学生加深对课文内容理解，领悟课文包含的道理。
4、课文的特点是运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较、步步深入的方法，引导学生从几个方面的对比中，理解文章内涵。如，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样的呢?引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的是嘲笑的态度，而老师则通过：看、走、坐、审视一系列动作，从“我”的角度去观察实物。这两种截然不同的行为形成鲜明对比，通过让学生找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?这时可抓住学生此时与刚才态度的对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。后来，老师的态度又发生了什么变化?老师在“审视”之后神情变得“严肃”，是因为他发现“我”明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思;老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”，是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。在课文最后一段，通过老师与父亲的话的对比，找出共同点：进一步强调了做事要实事求是的道理。
5、课文中有些句子意思深刻，教学中要抓住这些关键的句子，理解内容，完成课后思考练习第三题。有的可以通过理解重点词语，帮助弄懂句子意思。如，第一段中父亲的话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样。在第十八自然段，老师说的一段话，是理解全文的重点，也是难点，教师要引导学生反复朗读，弄懂每句话的意思以及句与句之间的关系。这段话讲了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，教学时可以把父亲和老师的话联系起来理解。他们说过哪些相似的话?这些话都说明了什么道理?这个道理仅适用于画画吗?进而让学生理解老师和父亲说的话，其道理不仅适用于画画，而且适用于做任何事情。结合课后思考练习第二题，教师可以组织学生进行讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老师从“画杨桃”中引出的道理。我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。所以文章最后说“他们的教诲使我一生受用。”
6、放手让学生用心读书，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。可以抓住关键词语读出人物情感的变化。如，老师和同学两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等关键词语，可以体会到同学们思想感情的变化。读老师的话，要抓住“审视”“严肃”“和颜悦色”等词语，揣摩老师说话的神情、语气;抓住话语中的关键词“就不一样”“真像”“不要……要”“应该”“就画成”等，表现出他对学生耐心细致的批评和教育。学生能读出感情来，对文章的理解就更加深入。可以通过多种形式，如，个别读，分角色朗读。最后背背老师讲的那段话，比比谁在短时间内背下来，无错漏，对不同层次的学生应有不同的要求。
7、引导学生自学生字词应注意：生字中，“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音，老师可示范读;“肃”是平舌音，这个字的笔顺是肃。“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng，在字形上要注意与“响”相区别;写字时，要注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。注意对比“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。注意“叮”和“钉”、“叮”和“订”、“幅”和“福”、“诲”和“悔”的区别。“审视、想当然、半晌、教诲、受用、和颜悦色”等词语，要引导学生通过查字典或联系上下文理解。