提高课堂教学效率——小学语文课堂教学方法【实用4篇】
在课堂教学上,教师应该作为一个引导者的身份,引导学生充分发挥课堂主体的作用,主动发问,主动学习。下面是小编整理的小学语文课堂的教学方法,希望可以给你带来帮助,阅读愉快!
1、学会倾听
传统的课堂是教师在讲,学生在听,其实倾听这一行为,不单单是学生要具备的学习特质,教师也要学会倾听。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。善于教学的老师大都是能够倾听的高手,多年来我们的数学课堂经历了“教师的一言堂”,到“发言热闹的课堂”到今天我们需要的是“倾听的课堂”。
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心的相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。因此就需要引导学生不仅学会表达,而且学会倾听。作为教师要仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。不仅听学生发言的内容,而且听其发言中所包含着的心情、想法,教师与学生之间才能心心相印。
叶澜教授说:“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的,只有学会倾听,才能和学生以平等的身份共同参与教育活动,才能与学生形成平等与友好,理解与尊重,信任与接纳,关心与帮助的师生关系,才是真正意义上的尊重学生的人格。
这样,在平等、和谐、快乐、安全的课堂氛围中,教师展现出他们的才华和智慧,学生表现出他们的天性和聪颖。因此,有人说:“课堂因差错而精彩”!
2、要了解学生
中国古代教育家孔子有过“因材施教”的教学原则。前苏联教育局苏霍姆林斯基也说过说:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要了解每个学生的这种差异性。”了解学生包括以下三方面:
首先是要了解学生个性。大多数小学生的个性都是想在学习中得到老师的夸奖,因此,在小学数学课堂上可以经常开展一些小型的竞赛活动,来捕捉学生的成就感和自信心,可激发其学习兴趣,而兴趣是学生学习数学的最好的老师,如果学生对数学有兴趣了,那么数学当然能学好了。
其次是了解学生原有的认知基础。古人云:“温故而知新,可以为师矣。”任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的科技含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。
尤其是数学的学科特点是逻辑性极强,新知识和旧知识环环相扣,如果我们在教学中能够掌握学生原有的认知水平,在教学中就能收到事半功倍的效果。比如,在讲解新的数学概念时,教师应尽可能地从旧知识中引出问题,使学生了解这些新的数学知识来源于旧知识的延伸,从而克服学生学习新知识的心理障碍。
在这个环节中,老师也可以联系一些生活实际,让学生知道数学新知识不仅是旧知识的延伸,同时又来自于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。这样学生就不会感觉到数学学科的抽象和单调了。
最后教师在了解学生的这些具体情况后要及时调整自己的教学方案,有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导,做好提优辅困工作。
3、关于备课
课前准备一定要充分。
我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十分钟的每一秒,教师的备课就显得非常重要了。否则我们会因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
首先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的体现。知识与技能、过程与方法情感态度与价值观这三个方面同等重要,它们会统一在课堂教学中,缺一不可。
再次,教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次的学生情况。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。即使是在平时作业中也要尽量体现这种层次感,可以采用附加题选做题的方式来进行区分。
此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,能够强化重点,突破难点,本着这样的原则,可以对教材进行大胆取舍,合理的讲练,既要给学生减负,也不排除精讲精练。每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
4、走近学生,改变组织形式,提高课堂教学的高效性
新课标指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中,合作学习是最不容易把握的部分,许多合作学习由于教师没有有效的调控而流于形式,收效甚微。如何提高小组合作,这就需教师在教学环节中进行合理调控。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力,操作能力,在课堂教学中,我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作,学生往往也比较感兴趣,积极性很高,但是有的时候操作的效果总是不理想,教师虽然在操作前进行了指导,但这是不够的,学生之间存在明显的差异,特别是高年级的学生。
他们的差异也就更加明显,或许有的学生一听就明白的操作,有的学生却无从下手,或是根本没有听明白,这时候除了小组之间的合作,教师也要成为他们的合作伙伴,成为他们操作的引导者。
在学生合作学习中,教师还要有效调控整个学习,有的小组在合作中由于种.种原因产生了不和谐的地方,教师要走近学生及时协调;有的学生没有全身心投入合作学习中,教师要走近学生,及时提醒;有的学生早早完成了合作学习的任务,没有事情可做,教师要走近学生,引导他们的讨论向纵深发展。