英语词汇常用教学方法有什么(精选2篇)
词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一,是英语的基本单位,一切英语活动的基础,词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效?下面由小编带大家看一看。
英语词汇高效教学技巧
1、 活化作业的趣味性
目前,小学英语作业的形式单一、乏味,抄抄、背背的机械练习较多,这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出,经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言,兴趣是激发他们学习的最佳动机,一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候,应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如:制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业,学生既能巩固知识,又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2、改进作业的评价方式
在日常工作中,许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学,作业评价只起了检查的功能,忽视了评价的激励作用。对学生的作业,简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往,作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识,结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天,老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数,而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等,又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等,学生定会无比高兴,互相炫耀,下次的作业定会加倍认真,而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3、组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性,每月举办一次优秀作业展评活动,把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来,每个学生都希望自己的作业能被展览,从而提高了做作业的积极性,激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外,对于其他类型的作业,如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来,如背书快的授予“背书小能手”称号,默写快而准的授予“单词王”称号,善于预习的授予“预习标兵”称号,造句好的授予“造句冠军”。。。。。。小学生好胜心强,爱表现自己,在“炫耀”或“落后”的同时,他们会奋起直追,不甘落后,努力提高自己作业的质量。
教学是一门艺术,正所谓教学有法,教无定法。在教学中,我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律,又要跟得上时代的步伐,不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点,创造新颖的教学方法,设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略,以满足时代发展及学生学习的需要。总之,有效的词汇教学应该是丰富多彩的,形式是多种多样的,能极大地调动学生学习的兴趣,能引导学生关注词汇,养成良好的记忆习惯,提高学习效率。
英语词汇常用教学方式
一、词汇教学的五个步骤
1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听,使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词,可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象。
3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上,让学生拼读,掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练,所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合,主要是加深印象,让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词,目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片,要求学生正确拼读出来,并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果,学生观其形,就拼写出a-p-p-l-e。
只有通过听、看、读、说、写的练习,才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、词汇教学的教学方法
1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组,然后逐个出示单词卡片和图片,让学生抢读。
2、背靠背游戏。将全班分成两大组,每组请一个代表,代表到教室前面背靠背站立,手里分别拿一张词卡,如学生A拿apple,学生B拿pear。在全班一起数:one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词,谁先念出对方手中的单词,谁就获胜。
3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读,如果读得正确,其他学生就跟读,如不正确,学生不跟读,并把食指放在嘴唇上说:Shhh。
4、拼单词。教师出示单词卡片,给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上,学生以四人小组为单位看图抢拼单词,看哪一组成员拼的单词最多,给予奖励。
5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片,正面是单词(单词以四会要求为主,适当有几个三会单词),反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员,A组学生选一个号码,如:six,B组翻牌员取下六号词卡并念出单词,A组学生齐拼该单词,答对得分。
6、声音定位技巧
声音定位技巧主要是根据小学生的竞争心较强,喜欢通过比赛来获得老师的表扬,同学的羡慕而实践的。也以此培养学生的集体荣誉感。一般适用于整体操练,小组比赛,男女生比赛等形式中,教师可根据自身需要进行调配。
⑴声音从高到低,或从低到高。
教师或(小老师)可自己先找一个定点,然后用拍手示意学生根据拍手的位置高低来读,但要求学生发音到位,语音语调自然,哪个小集体符合要求且发音最好的获胜。示例图: ↑_— ̄↓手势越往上声音越高,越往下面声音越低。
⑵声音最高个极限,就是要求能让老师听得到。实践证明:声音最低法比声音最高法更具优势:运用声音最低法时,学生的注意力高度集中,怕一个人声音特别突出,因此在这种精神高度集中的条件下,也就较容易记住单词。而声音最高法有个弊端:学生在比赛时由于受集体荣誉感地驱使,想读得最大声,竭力喊破喉咙,这对学生的喉咙发育不好;而且课堂会变得很喧闹,学生注意力容易被分散,课堂纪律也不易掌控。当然,有一个更妙的方法是:教师(或小老师)拍手时,可突然停止不拍,不拍时学生就不能发出声音,谁发出声音,就是上当了,所属于的集体就输了。
⑶声音指挥法
这个方法主要是由音乐指挥演变而来的。教师(或小老师)用指挥的手势,让学生判断去读,特别是一些元音发长音的词:加cool, fool, 等词。方法:在手上弯的过程中,教师(或小老师)自己控制速度,让学生判断音长而读。这种不但运用了音乐中的“指挥”让学生感动新奇感,也让学生对音长有所判断,有利于促进学生对词汇的学习