历史教学方法与运用的基本原则合集2篇
教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法,因而具有双边性和互动性,教师的教是为了学生的学,学生的学是在教师的指导下进行,教授的方法与学习的方法是相互协调、相互作用和相互促动的。随着教学改革的不断深入,更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位,倡导教师构建有生命力的新课堂。以下是百文网小编为大家编写的历史教学方法,欢迎大家阅读。
认真研读义务教育历史课程标准,从宏观上把握历史教学的总体脉络;
课程标准无疑对教材、教学和评价具有重要的指导意义,它是教材、教学和评价的出发点和归宿。课程标准为教学活动指明了方向,而课堂教学所凭借的教材是从事教学活动的“出发点”,却不是“终结目标”,它是我们教师活动的主要依据,也是学生进行活动的主要基础,它是教学中必不可少的媒体。我们只有认真研究课标,吃透教材,课程标准和教材的结合是有意义的,把数学方法寓于知识之中,提炼教材的重难点,收到事半功倍的效果。
认真研读教材,从整体的角度看教材,掌握各单元标题,了解各单元主线,理清历史发展线索,做到条理清晰;
教师的“教”和学生的“学”的过程都离不开教材的纸质媒介,历史教材具有一般教材的普遍性,也具有特殊性。历史教材极具严肃性,它对中国历史、文化和世界历史文化具有承继性和时代性。在备课过程中,教师应认真研读每一单元标题,单元标题起着承上启下的作用,像一颗颗珠子把整个教材串联起来,从而有助于在课堂教学中增加历史学习的连贯性,把握好因果联系,让时间的脉络更清晰。
认真阅读课本,学会运用辅助部分,增强对历史教学的理解力和学生对历史知识的感知力,增强历史教学的丰富性和学生对历史学习的兴趣力;
在掌握单元标题的基础上,要认真研读课本,为了让学生更好阅读理解知识,课本中设有很多辅助性环节,比如课的导语、相关史事、人物扫描、问题思考、知识拓展、材料研读、插图、课后活动等。各个环节的设置贯穿整个教学环节,
成为单调课本知识的调味剂,让课本知识更加丰盈,更加活泼,教师要充分利用,体现其应有的价值,指导学生如何使用,一方面增加学生对知识的理解力,另一方面提高学生的自学能力,将知识自主消化,提高学生学习历史的兴趣。
注意教学方法方式、教学手段的多样化,充分利用新媒体进行教学,丰富学生的感性认识,进而增强对历史知识的理性认识,取得良好的课堂效果;
教师应将传统教学方法和现代教学方法相结合,积极探索多种教学方式,组织课堂教学、辩论、历史故事、讲座、历史社会调查、历史博物馆参观、纪念馆、爱国主义教育基地、参观历史名胜等各种教学活动。也可以通过采访历史人物、编撰历史剧、观赏历史影视作品、模仿历史文物、撰写历史散文、撰写家族史、社区史、历史人物传记、编辑报刊、报刊、期刊、举办专题小展览等方式。教师在学校硬件条件的允许下,使用多媒体制作课件,将图片、文字、声音、影像相结合,让历史教学更加直观形象。提高学生参与课堂积极性,更好的理解和掌握知识,达到本节课的教学目标要求。
注重自身理论知识的更新与学习,符合历史学科的时代性特点;
历史学科具有鲜明的时代印迹,现在所使用的历史教材由人教版变为新人教版,历史教学过程中弱化了侵略与战争,更加注重家国情怀,具有凸显了社会主义核心价值观,激发学生的爱国热情和使命感,更加符合新时代中国特色社会主义教育事业的发展目标,体现了落实立德树人的根本任务,从事历史教育方面的教学与研究工作著名学者叶小兵谈到,历史教学要落实立德树人根本任务,需要做到以下几点:由对知识的知晓转化为对知识的理解;由对史事的记忆转化为对历史的思考;由对知识的接受转化为对历史的探究;由对教材的复述转化为对历史的建构;由对升学的追求转化为对素养的培养。这就对教师提出更大的要求,故教师应结合线上和线下方式积极参加教研,注重对史学理论的学习,紧跟时代步伐和党的号召做好历史教学工作。
历史课程教学应在课程标准的指引下,认真研读教材,阅读课本,积极探索多种教学方式,结合时代背景和历史发展趋势,不断进行自身理论的革新,贯彻落实社会主义核心价值观,为新时代中国特色社会主义教育事业发展奉献自己的力量!
这些教学方法需要我们在教学中灵活运用,逐渐形成适合自己的教学风格,实现教学相长。
浅论历史教学方法选择与运用的基本原则
中学历史课堂教学的方法是多种多样的,其基本的讲授方法有如下几种。
第一,讲述法。历史是过去发生的事实,历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物,是要通过教师的具体讲述传递给学生。教师生动的讲述有助于激发学生学习的兴趣,让学生了解历史的过程。教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下原则:将学习内容与学习兴趣相结合。
兴趣是最好的老师,教师应该通过深入浅出的讲述,并结合学生的年龄特征和兴趣爱好,让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验相联系,历史知识具有连续性,只有将新知识与学生已有知识结合起来,才有利于新知识的学习。心理学研究表明,将旧经验与新知识联系起来,有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题,如让学生找出某段史料中存在的错误,结合所学内容分析某一历史人物或历史事件,等等;布置多样化的作业,如:编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。
第二,讲解法。讲解是对事物进行解释和说明的一种方法。讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、民族关系、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。讲解法要遵循以下原则:逻辑清晰,深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据,即以有价值的史料为依据,进行全面的、辩证的、客观的阐释。
第三,讲读法。这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料,并配合讲解的教学方法。其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识,并提高其阅读理解能力。讲读法重点在阅读,关键在讲解。运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书,那样等于取消历史教学活动。
第四,谈话法。即历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法,教师根据学生已有的知识和经验,围绕学习的重点内容提出问题,启发学生的思考,引导学生对历史进行认识。著名教育家苏霍姆林斯基说:“在历史课和文学课上,谈话起着特殊的作用:它能促进道德信念的形成。”谈话法运用得当,关键是教师运用好谈话的技巧,掌握提问的艺术。问题的设计,要依据学生的认知规律,从低到高,循序渐进。
第五,图示法。图示法也称为纲要信号图示法、图文示意法,这是指借助词语、概念、数字、图表以及符号等形式传递历史信息的教学方法。其功效是提纲挈领,化繁为简,化难为易,有利于学生把握历史概念的逻辑关系,掌握历史知识的整体结构和内在联系。素材的选取,要围绕教学重点、难点,做到宁缺毋滥。
第六,这种方法主要是运用直观教具进行教学。历史教学中的直观教具有很多种类,如实物、模型、地图、图片、图表等,以及一些电子视听技术如投影、幻灯、计算机所呈现出的各种图像。在历史课堂上 运用直观教具是经常性的手段,关键是要目的明确,突出教学重点,讲究操作方法,注意教学效果,尤其是要与讲述、讲解、谈话等方式紧密结合,注意引导学生进行观察与思考。
第七,板书。这是指在课堂教学中教师运用黑板书写传递教学信息。设计板书的原则有:掌握要领,明确重点,把握结构,分清层次。