课堂文化是什么_课堂文化的介绍
课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂文化。下面百文网小编和你更进一步地去了解课堂文化是什么。
课堂文化
一、什么是课堂文化
《百度百科》是这样描述的:所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、有效的课堂,从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重;开放、自由、和谐、智慧的;提升教师和学生生命质量的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化,并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象,要从人的角度出发,体现对人的关怀与重视,建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开,放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性、人道主义精神,从而形成一种内在的素质聚合力,促进其人格的形成。课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌、风气。良好的课堂文化具有较强的聚合力。
二、新时代呼唤课堂文化
进入二十一世纪以来,传统的课堂教学文化已经不适应社会发展和时代的需要,新课程改革势在必行,新课堂文化也随之出现。新课堂文化否定了那些“过时”、“陈旧”的传统课堂文化因素,提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛,在课堂教学中,强调师生互动,共同探讨的教学模式,让学生自己去体验、去认识、去探究,从而达到自我完善、自我提高来促使其生命的发展。新课堂文化,关注学生的发展,体现新课程课堂教学重过程、重体验、重探究的基本理念。
三、我对课堂文化的理解
任何一个单位都有文化的存在,学校有自己的文化。真正的校园文化不是几卷古书,几处雕塑,而是教师在长期的工作实践中形成的思想观念、道德观念、思维形式、行为习惯、价值取向等。因此,文化具有凝聚力和创造力。
校园文化的中心是课堂文化。如何构建文化课堂是教学成败的关键。现在专家学者倡导的自主、合作、探究式学习方式,把它落实在课堂中,就形成课堂文化。例如一个教师在小学数学教学中,常采用“体验式”进行教学,时间长了,他的课堂就形成了“体验式文化”;如果在一个学校,就语文教学而言,大部分教师都采用问题式教学,那么这个学校就形成了“问题式课堂文化”……
课堂教学文化大致有如下类型:
(1)自主式的课堂文化
自主式课堂,把学生置于主体地位。在这种学习状态下,学习成了学生自己的事情。作为教师,要精心准备课堂教学中的每一个环节、每一个问题,关注每一个学生、每一个细节,充分发挥学生的潜能,增强学生的主体性,通过自主学习去提高课堂效率。自主学习具有自主性、有效性、相对性等特征。
(2)互动式的课堂文化
“互动”是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程,在这个过程中,通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,以产生教学共振,达到提高教学质量,促进学生发展的目的。互动教学不是单向影响的教学,而是多向的教学,即在教学中,教师、学生、环境之间发生着多向信息交流。
(3)合作型的课堂文化,
合作学习教学的主要形式是班级内组成若干学习小组,小组成员的个人学习成效是小组合作学习效率的保障。由于各方面因素的影响不同,每个学生在发展的速度、认知结构、兴趣、需要等方面是各不相同的。因此,在小组合作学习过程中,纳入个体学习,这样不仅将个体责任与集体责任有机地统一起来,而且吸取了个别化教学的特点,做到因材施教。
合作学习教学,既是对教师讲授的消化、反思,又是个人学习经验收获的交流,全作学习教学倡导充分开发课堂的人际交往资源,引导学生相互切磋,共同提高。学生由于主体性得到了彰显,自然产生求知欲望,将学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界。
(4)探究型的课堂文化
探究性学习与接受性学习是两种不同的学习方式。探究性学习由学生自己通过探究获得结论,在此过程中不仅学会知识、技能方法,更体验了探究的快乐,形成了自己的情感态度和世界观等。接受性学习主要强调知识的稳定性,探究性学习则突出知识的可变性。二者是相对而言的,不能相互取代。从教育实际看,学生探究能力的发展是渐进的,而不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究性学习,而是仍需要教师的大量指导,它的开展是一个由“扶”到“放”的过程。
(5)生成型的课堂文化
生成教学,即在教学中多方预设,激发互动,创设情景促进知识生成的教学形式。生成教学的特征包括动态性、情景性、偶发性等几个方面。生成的类型又包括教学目标的生成,教学过程的生成,教学方法的生成。生成教学的实施,在互动中生成,在生活中生成,在情境中生成,在探究中生成,在反思中生成。
随着新课标的实施,课堂教学注重“生成性”,已经成为课改教师的一种共识。生成性的课堂教学,往往能创造出许多未曾预约的精彩,是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而,很多教师为了体现新课标精神,为了追求“生成性”的课堂教学,常常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力,扰乱视线,甚至迷失。
(6)对话型的课堂文化。新课程改革理论将教学的本质定位于交往,把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此课堂教学应体现对人的关怀和重视,即对话。对话教学主张通过平等对话,实现对话者之间的融合,通过学生与学生、学生与教师、人与文本、人与环境的多层次对话来建构对事物的理解。没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。
对话型的课堂是对“一言堂”课堂的颠覆,过去老师控制着课堂,而学生主要进行的是一种“静听式”的学习。虽然教师有时也提供一些问题给学生回答,让学生有一点发言的机会,但在文化表达上的专断并没有改变。
(7)问题型的课堂文化
问题教学是指以问题为中心的教学,它是把教学内容化作问题,引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。问题教学具体可分为问答型、发现型、研究型、问题解决型等。问题教学的策略包括创设情境、提问、处理学生回答、指导等策略。
(8)体验式的课堂文化
体验教学是按照预定的教学目标和内容,科学、有效地创设一种“身临其境”的体验氛围,或者通过自身经历和实践活动获得真实感受,从而感知和认知事物,构建知识的一种教学形态。这种关注学生情感体验的教学,强调学生个体的独特体验,强调师生、生生间的生活联系和情感互动。
关于“体验”的界定可包括三层含义:(1)作为活动目标和结果的体验,主要包括反思、理解、感受、感悟、感动、直觉、发现、整合和构建等认知与情感因素;(2)作为活动过程的体验,强调情境创设与亲历过程,具有“过程与方法”之意义;(3)作为活动方式的体验,即将体验视为一种重要的学习方式。
综合分析以上课堂文化形态,可见课堂文化是多元的,每种形式的课堂文化只是相对而言,它不可能孤立存在,只是有所侧重而已。这些课堂文化的核心价值就是:让课堂民主化、活动化、让学生充分参与。
课堂是学校教育的主阵地,而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。离开了文化,课堂将成为无源之水、无本之木。当然,人与文化是密不可分的,没有超脱文化的真正意义的人,也没有离开人的文化。课堂总是存在着某种文化,不管我们是否意识到,学生都在进行着某种“文化适应”。