初中数学高效课堂听课收获
所谓“高效课堂”即教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。教学是否“高效”,不是看教师是否教完内容或教得认真与否,而是看学生有没有学到什么或学得好不好。下面是百文网小编为你搜集到初中数学高效课堂听课收获,希望可以帮助到你,
初中数学高效课堂听课收获
一、教学效率主要取决于课堂的学习,所以课堂教学是关键。教学目标的设定就很重要,过于求全往往实际收获无几,过于拓展只会使“课”华而不实。而关注学法才能真正激发主体,过于主导往往出现事与愿违,教师一定要把握好平衡学生主体地位与教师主导地位的“黄金点”。课堂提问中要提“真问题”,那些不需要思维就能产生答案的“伪问题”只会白白地浪费课堂时间,降低学生的思维质量。因此我根据学生的认知规律,按照中学数学教学大纲的要求,围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系,课前巧妙设计好自学思考题,并力求做到所设计的问题明确具体,“浅”中见“深”具有启发性。例如:在引入“过三点”的圆的新课教学中我创设了这样的问题情境:先在黑板上画出图形,然后提问:
问题:
①有一个圆镜被打碎,现欲重新配制一个同样大小的圆镜,要不要反把所有的碎片和这块残片都带去?
②这个实际问题若从数学角度去观察分析,同学们认为可转化为什么问题?(让学生探索、讨论)学生甲:重新画一个与原来相等的圆形镜。学生乙:把玻璃残片补成一个圆。
③要重新画一个与原来相等的圆,必须知道什么?这样图文并茂的数学情境能使学生探索的欲望油然而生,促使他们集中精力,开动脑筋,尝试探寻各种积极的解决方法,创造的灵感和顿悟很可能由此产生。
学习完之后,当堂训练也很重要,不仅要采用种种有效的方法循序渐进地引导学生练,还得督促学生认真练,经常练。
二、高效课堂要注重教学反思。教学反思不可缺少的要点是形成参照—捕捉问题—综合分析—系统思考。一堂课后,教师应该首先分析自己的教学是否达到了预期的教学目标,如果说达到了,标志是什么。如果说没有达到,标志又是什么?其次这堂课在哪些方面是成功的?在哪些方面还可以进一步改进? 后续教学的打算有哪些? 再次这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?最后这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件?这些事件对我来说意味着什么?我以后需要关注什么? 比如有一天下午数学课开课不久,我就发现有个学生已经将头伏在课桌上。由于不想打断教学进程,我没有过多在意。可是没过一会儿,没精神的学生渐渐增多。到底为什么学生提不起精神,瞌睡泛滥?或者说为什么数学课变成了催眠课? 课后,我找到了那些伏在桌子上的学生,询问他们为何不能坐直听课,他们垂着头述说的理由大多,有的同学说是昨天睡得晚,很累,还有的同学说听不太懂,学不会。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的样子,我总觉得原因没那么简单。趁休息时间我与这个班级其他课任教师交流了情况,得知理科教师上课时普遍有此类现象,尤其是卓老师的物理课。我提到的几位伏案学生有的还思维活跃,反应快捷。这样看来身体因素并非主要原因,也或许不是原因。很多时候教师被学生蒙蔽了,往往以批评教育学生而告终,没有从多方面、多角度去调查研究,反思自我。
三、在教学过程中,我还发现一种现象:学生举手回答问题的越来越少,有时候我的一整节课几乎没有学生主动举手的。在这种情况下,我在课堂上常常无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这其实更加重了学生对回答问题的逆反心理。有一些学生也承认自己愿意说说自己的想法,可手就是举不起来。那么,如何改变这一现实,激发学生的学习积极性呢? 围绕这一问题,我结合新课程的学习觉得学生在课堂上应该享有一定的权利。首先,他们应该有犯错误的权利。在以前的课堂提问中,我一般都比较重视纠正学生的错误,忽视了学生所应享有的犯错误的权利。其次,学生应该有评价权。过去学生回答问题主要是由我进行评价,而作为主体的学生是没有评价权的。这种不合理的状况目前正慢慢改变,希望个别学生的教训变为全班同学的教训。
高效课堂学习模式推行以来,我感觉最大的变化就是大多数学生的积极性提高了,他们特别在意自己在每一节数学课上的表现,希望经过自己的努力可以提高数学学习能力。九三班的常英明同学以前是一个一开口就脸红成绩平平的女孩,经过一学年的“会听,敢说,乐评”的尝试,最后,在九年级中招模拟考试中,数学成绩已经位列全班前十名!我不敢说高效课堂给学生带来了多大好处,最起码学生的精神风貌改变了,学生更自信了,学生一点点地积累了学习的良好方法与习惯。
总的来说,在高效课堂教学工作中,我深深地体会到,高效课堂已不仅仅是新课标、新理念,它已经与协作、创新、自主、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起。让我们与高效课堂一起成长,为孩子们每一天的成长而快乐着,愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现,成为情不自禁的从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。