七年级数学试卷及试卷分析3篇

试卷分析是七年级数学教学环节中不可缺少的部分,它可以反映出学生的学习情况。小编整理了关于七年级数学试卷分析，希望对大家有帮助!

七年级数学试卷分析范文1

一、试卷分析

本次考试采用市中学教研室统一命题的统考试卷,试卷由三部分组成: 选择题、填空题、解答题。考查内容体现基础性，试题素材、求解方式、关注对考生数学各个方面的考查。本次考试主要考察初一(上册)数学的内容。主要内容包括有理数、数轴、相反数、绝对值、有理数的混合运算;科学记数法、近似值。整式的加减、一元一次方程及应用;点、线、面、体;线段、直线、射线、角的有关性质等知识。试卷满分110分，易、中、难题目分值比约为7：2：1。试卷共24道题，题型参照省中考试卷模式。试题的排列从难度、分值、位置等都充分考虑到考生的承受能力，后面两道题有一定的思维含量。因此全卷普遍上手容易，但要想解答完整、准确，则需要有一定的基础知识及解题能力。

二、考试情况

部分数据统计：

参考

人数

人平均分

低分人数(40分下)

最高分

最低分

及格率%

(60分以上)

优秀率%

(分)

低分率%

(40分以下)

562

49.3

229

107

4

38.3

7.7

40.7

学生答题情况：14道选择题满分为42分，能够得满分的只有8人，选择题的失分主要在5、7、11、12、13、14小题。其主要原因是对数学的基本概念不理解、基础知识不牢固。分析能力欠缺，导致问题分析不完整，失分多。15—18小题为填空题，满分为12分，得分率为35.5%。15小题考查乘方的意义和绝对值的概念，是送分题，显然得分率较高。16小题考查互为余角的概念。得分的同学较多。17小题考查方程的解和解一元一次方程的方法。得分率为30.5%，18小题考查求代数式的值，难度大，加强了技巧性，学生得分的人数不多。第19题是两道计算题，难度适中，大部分学生都会做，得分率为57%，错误原因主要是运算顺序混乱、弄错符号及乘方的意义、绝对值的概念掌握不好。第20题是化简求值题，也是基础题。得分率仅为25%，失分的主要原因是去括号法则、合并同类项等知识掌握不好，有理数的运算能力差。还有很多学生没按题目要求做题，不化简，直接求值。第21题是道解一元一次方程的题型，是道基础题，要求学生必须掌握，但由于部分学生的基础太差，得分率不高。失分的主要原因是去分母、括号时不乘以所有的项，移项也有没有变符号的。第22题是道求角度数的基础题。能够得满分的同学不多，主要是不懂寻求角的和、差表达式。第23题是一道方程应用题。错误较多，学生分析问题和解决问题的能力很差。大部分学生列不出方程，其得分率是全卷得分最少的一题，得分率仅为10%。第24题也是应用题，应用问题符合课标要求，但由于部分学生的基础太差，不能按题意列出式子及方程，得分率为15%。

三、考试卷中反映出的主要问题

学生解答的情况很不理想。答题不思考，好学生粗心、马虎，差学生只做选择题，个别学生答案都是A或B。低分人数达到229人。不少学生对数学学习缺少兴趣，学习的主动性较差，放弃了数学学习。很多学生基础知识不扎实，如概念混淆不清，化简、计算、解一元一次方程等出现了很多不应出现的错误。学生分析问题和解决问题的能力较差，不能正确理解题意，稍综合的试题得分率普遍较低，如23、24题。学生语言表达能力差，答卷时表达和解释不规范、欠准确，如22题。学生应用意识较差，不能灵活运用所学知识解决简单的实际问题。学生综合运用所学知识，分析解决实际问题的能力有待提高。从考试情况看，教师要对自己的课堂教学进行认真反思。课堂教学还需加强，备课时对教材钻研不够，教学随意，教学的要求和目标不能符合本班学生的实际。以教代学，机械训练，作业布置、批改、讲评不到位，辅导学生不能持之以恒，对差生缺乏耐心。教学业务水平提高较慢，不能适应新课程教学。

四、今后教学工作的建议

针对存在的问题,提出下面几点建议供参考：

1、课堂教学坚持面向全体学生，充分调动学生学习的主动性和积极性。教学中运用启发式，积极引导学生自主探究、合作学习，因人施教。认真及时地做好差生辅导，激励他们树立学好数学的信心。多进行个别辅导，让这部分学生真正听懂、学会、练熟，争取大面积提高数学教学质量。

2、在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，加强知识发生过程的教学，使学生加深对基础知识的了解;加强对学生数学语言的训练，使学生的数学语言表达规范、正确、到位。

3、加强运算能力的教学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和准确率;不能随意补充纲本外的知识.教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通。

七年级数学试卷分析范文2

期末测试阅卷结束后，我们对数学试卷作了分析。通过分析，我们看到了我校初中数学教学较好的一面，同时也暴露出一些存在问题。以下是我们所作的一些分析，并据此提出几点教学想法。

一、基本情况

全卷共26道题，满分120分，考试时间120分钟。我班这次期末考试的考生有38人，其中90分以上的考生有1人，优良率为2.6%，及格人数为4人，及格率10.5%，平均分为35.97分。由此可见，今年期末数学成绩很不太理想，且低分较多，这一结果表明我校数学教学两极分化的现象严重，不容忽视。另外也与本次的试卷有关，本次试卷采用的不是本县的期末试卷，是一种难度很大，分数值同2010-2012年河北省中考数学的试卷形式，本人觉得严重偏离了本学期的教学情况。

二、学生学习状况(答题)评价

1.选择题考生答题情况分析

选择题(1-6)为基础题，主要考查学生数学中的基本概念，计算等(对顶角、平方根、同位角、平行线判定、平移、命题)的理解、计算，以及对基本技能(方根的值)的应用，得分率较高。7-12小题考查的主要是方程，方程组，不等式(组)数据的容量，扇形图等，难度不小。

2.填空题考生答题情况分析

填空题(14)是关于算术平方根的问题，学生需要根据表格提供的数据用绝对值表示，考查的是平方根与算术平方根及应用，有很多学生做错。 填空题(16)主要是借助方程组来解代数式的值。需要学生理解，有一小部分学生没有注意方程组的特点而做错。这类试题涉及知识虽然基础，但需要考生具备一定的“学习”能力。考试结果表明，对于这样的试题，有相当一小部分学生存在能力上的欠缺。 填空题(17)是求不等式组的范围问题，其中一部分学生没有注意值能为负数的问题。总体而言，填空题的失分主要集中在第14，16，17三题，大约占填空题总失分的一半以上。

3.解答题题考生答题情况分析

19大题是一道解方程组和一道解不等式组计算题，考查学生的运算技能，有相当一部分学生基础掌握的还是不错，但是扣分也不少。20是根据语句画图，大部分学生做的还不错，但满分不多。21小题是运用平移画图，求点的坐标，在画图中很多学生没有仔细审题，要求是如何平移的，很多学生只写平移。22小题是用一元一次不等式组解实际问题，部分学生做的不错。23题是利用方程组求平方根及立方根，但还是出现很多学生不能正确求出，错误率比较高。24题是条形图和扇形图解决问题。错误率比较高，错误的原因主要有两个，(1)一部分学生证明问题存在一定障碍，理解能力不强，导致无法从实际问题中获取有用信息(2)一部分学生能够做出来，但书写的步骤书写不理想，没有必要的说理，即使写了，也说不清楚。25题的错误率极高，全年级做出的也不过一、两人，此题体现了数学证明中做辅助线的重要性。学生没有能有效观察示意图的真正意义，不知道将三角形的内角的联系起来，将所需解决问题转化为角度的问题，得分率极低。有些学生在书写位置关系时也存在着问题。由此可见，学生的观察能力、应用数学的意识等方面发展不均衡，寻找不出事物之间的内在联系和规律。在今后的教学中要把推理能力的培养作为一个重要数学教学目标。26题是一道利用二元一次方程组，一元一次不等式组解决的实际问题，学生有的做出了第1小题，很少有同学将第2小题做出。在整个阅卷过程中，发现考生证题中不乏精彩的设计方法，显示了思维的广阔性，这说明我们的学生已经初步形成了探索意识，并具有一定的探索能力。但也出现了一些问题，这也说明了学生在平时对自己要求不严格，没有养成良好的学习习惯，导致在考试时不必要的失分。

三、结论

这份数学试卷较难，但在总体上较地体现了《课程标准》的评价理念，重视了对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价，也关注了对学生在数学思考能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。突出了数学思想方法的理解与应用;注重了数学与现实的联系;关注了对获取数学信息能力以及“用数学、做数学”的意识的考查;同时也注意了试题的教育价值。在题型设计、情境安排以及

设问方式等方面有了一些新的创造，出现一些前景新颖、设计巧妙、富有思维含量、形式活泼的好题。关注了对数学核心内容、基本能力和基本思想方法的考查，也关注对数学思考、解决问题等课程目标达成状况的考查。既体现了数学学科的基本特点，又给学生创造了灵活、综合地运用基础知识、基本技能，探索思考的空间与机会。对我校的初中数学教学，发挥了很好的导向作用。

今后要采取的措施：

1、抓好基础，搞好数学核心内容的教学

2、关心数学“学困生”

从试卷分析中，发现“低分段”的考生比例偏高，这些考生对容易基本题也不会做，说明这些学生在初中义务教育阶段没有掌握基本数学知识，从而成为提升初中数学教学质量的一大“颈瓶”，这不得不引起我们认真反思。

(1)抓好数学概念的入门教学，是提高理解能力的关键。“不懂”是他们最难过的门槛，数学概念是反映一类对象空间形式和数量关系方面本质属性的思维形式。加强数学概念教学，既可以帮助“学困生”加强对数学理论知识的理解，又可以培养学生逻辑思维能力，起到“治本”的效果。

讲概念要寻根求源。因为几乎每一个数学概念的引入都伴随着一个数学问题的背景，让“学困生”了解问题来龙去脉;具体到抽象、以旧引新引入新概念，用置换或改变条件的方法引入新概念。如：等式和不等式、方程与等式等等，让他们了解数学概念之间联系与对立，减少概念之间的混淆。

让“学困生”用准确的语言讲述概念。通过语言对“学困生”有组织、有系统的训练，重视引导“学困生”对概念中的关键字、词的理解，逐字逐句地推敲，如分辨“解不等式、不等式解、不等式解集”这三个既有联系又有区别的数学概念。

(2)针对“学困生”的“双基”的教学

“学困生”苦于缺乏学习的基础，数学的基本知识和基本技能的缺乏。数学知识可以分为思辨性的和程序性的两类。基础教育中的数学内容，很多属于程序性知识。例如，分式的化简、有理数的运算、证明书写格式等，其记忆与运用，

都是反复训练学困生的教学内容;思辨性基本知识却要靠教师既有耐心而且有方法去引导、讲解，让他们渐进领悟，如函数问题，就是最典型的例子。对于他们在讲授稍微复杂一点数学问题时，其主要知识点要经过与它配套知识点的连接，成为一条“知识链”，学困生“知识链” 的“缺环 ”太多，要靠教师明察秋毫 ，教学中及时补缺，使学困生对数学问题的理解得以连续。

(3)要给“学困生”多一些体验学习数学快乐的机会

数学新教材中大量的“观察、思考、探究”等自主性学习活动，教师通过鼓励、关心和个别辅导，让学困生积极参与其中，对他们“点滴”成功方面，都应给予及时表扬，让他们拥有获得体验成功的喜悦。如三角形全等判定、图形的平移、旋转方面探究活动，其中有许多是难度不大的数学活动，容易获得“成功”，这些“成功”有助于他们对数学知识的本质的理解，让更多学困生由“困学”向“愿学”实现转化的机会。

应面向全体，加强学法指导。鉴于数学考试成绩“两极分化”严重的现状，在教学中一定要面向全体学生，鼓励学生自主探索和合作交流，促使学生将知识构成网络、形成系统，帮助学生认识自我，树立信心，提高综合应用知识的能力，努力实现让不同的学生得到不同的发展的教学目标。

七年级数学试卷分析范文3

总览整个试卷，试题新颖度较高，重点、难点设置合理，时间的把握得当。难易程度较上年偏高一点，我想这也许和今年中考接轨的缘故吧!认真分析各个体型，我发现有如下的亮点：

一、 试题不照抄照搬，体现出数学的内涵。纵观整个试卷，没有一个是照抄照搬的题目，尽管万变不离其宗，但是出题者还是用心的对题目进行了有效的改造，使得题目焕然一新。这种出题模式对那些死记答案，照抄照搬的学生来说无疑是一种打击，同时也给我们数学老师敲响了警钟，初中阶段必须转变学生的思维观念，否则后患无穷。学习数学是让学生学会思考问题，学会运用知识解决实际问题，学习数学的目的是为了让孩子变得更加聪明，而不只为了做题而做题。

二、试题有新颖度高，有技术含量。本套试卷出题者可以说费尽心机，把知识点的考查发挥的淋漓尽致。这里只举一个例子，就是倒数第二个应用题。这个题目本身是一个应用题，这个知识点老师应当都讲过，但是，出题者把这个知识弄成了一个图形展示的题目，这就使得好多不会思考的孩子有点丈二和尚摸不到头脑。通过调查一部分同学得知这个题的得分率应当不高。

三、试题考查的较为全面，巧妙处理重点、难点。特别是对难点的考察，比如说解答题求无理数的整数部分和小数部分的题目。笔者有意用材料题来化解难度。

总之，本次试题为我们以后的教学指明了方向，我将以此题为方向来调整我的教育教学。本次试题是很成功的，但要找一点问题的话，我想试题的内容有重复现象，比如平面直角坐标系的部分，出的距离的题目有点多，最后一个压轴题和前面的一个选择有雷同的嫌疑，不等式的题目都用文子叙述。当然，这只代表我个人观点。