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一份信心,一份努力,一份成功。每一门功课都有它自身的规律特点,如果同学们在平日的学习和练习中,注意了这些规律和方法,一定会得心应手。下面是小编给大家整理的一些二年级语文的知识点,希望对大家有所帮助。
一、利用课外时间进行预习
对于小学二年级的语文教学来说,首先掌握生字是学习的基本,教师应当在每天放学后,对小学生进行家庭作业的布置,使小学生能够提前预习下一节课应当要学习的内容,能够在预习的过程中,借助拼音去读不认识的生字,对于重点生字应重点读,要做到能够自己独立的完成预习目标,在预习过程中,一旦发生困难便可以求助家长,在家长的帮助下完成预习任务,教师应及时与家长进行沟通,询问小学生是否能够独立的完成预习任务,并且在预习任务的学习中有哪些困难。
小学二年级语文方法有哪些内容
之所以要利用课外时间进行预习,其一对于学习能力强的学生来说,预习任务能够帮助他们更好的去读、去认,对于学习能力弱的学生来说依靠家长的帮助也能够完成预习任务,因此在今后的小学二年级语文教学过程中,教师应注重课外时间的利用,采用预习的方式正确的引导小学生充分利用课外时间进行预习,从而达到最初的学习目标,提高小学二年级学生语文学习能力。
二、教师及时检查布置的任务
教师每天都会给小学生布置任务,并且在第二天课堂上,及时检查前一天布置的学习任务,例如,教师在每堂课后简单的布置一些认读生字的任务,教师可以先把需要认的生字写在黑板上以及用多媒体的方式利用投影仪展现出来,首先对班级里学习较好的学生进行任务检查,做到使每个学生都能轮流的读,而其他学生就可以跟着读汉字的同学读,这样不仅出色的同学能够掌握汉字,学习成绩较差的同学也能够准确的掌握,教师完成了检查学生读字的任务,也间接的检查其他同学的掌握情况,一举两得。
在学生读汉字的过程中,教师应对学生读不准以及不认识的字给予及时的帮助,使学生能够更加准确的掌握。任务的布置方式有很多种,但对于二年级学生来说,学习语文知识的关键就是熟练掌握汉字,汉字的积累对于今后的小学生语文学习至关重要,因此,在今后的小学二年级语文教学中,教师在布置任务的同时,也要做到能够及时的检查任务,只有如此才能更好的提高小学二年级语文教学质量。
基础知识、阅读与作文是语文考试的三大块,其中阅读理解占比很大,也很容易丢分。做好阅读理解题,可以帮助考生在语文考试中保持出色的成绩,与其他考生拉开差距。下面给大家带来一些关于小学语文阅读理解答题技巧最新整理,希望对大家有所帮助。
一、题型:段意、主要内容的归纳
回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。
格式:(时间+地点)+人+事。
2.说明文:
回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么。
格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
3.议论文:
回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样。
格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点。
二、选择或概括文章的中心
有很多的问答题都是根据中心解答的,例如:谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发。
有些文章可以直接在文中找到中心句。写人的,主要是赞美主人公的某些优秀品质。写景主要赞美景的美丽可爱。写物比较复杂一点,单纯写物,就是表达对物的喜欢;借物喻人和借物喻理的文章,在此类文章的结尾部分,仔细地揣摩,看它那些带有议论性的话,如果有写人的成分,那就是借物喻人,如果有说理的意思,那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含义
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思,它不是一下子就能看出来的,要通过我们仔细地揣摩,采取一找二写的方法来完成。
句子的意思有明暗两种:明的就是在文章结束那些议论性的话,你把它拿过来,稍加整理,也能回答;暗的难度大一点,必须在通晓全文的基础之上,把文章中一些重要的事件所反映的思想感情,用自己的语言表达出来。
四、某句话在文中的作用
1.文首:开篇点题;总起下文。
2.文中:承上启下;总结上文;引起下文。
3.文末:点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头。
五、修辞手法的运用和作用
1.比喻、拟人:生动形象;答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。
2.排比:有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式:强调了+对象+特性。
3.设问:引起读者注意和思考;答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考。
4.反问:强调,加强语气等。
六、联系上下文解释词语的意思
方法1:顾名思义,扩充关键字的意思,然后连接成一句话。
方法2:找近义词的方法,注意要能替代到文中,仍保持通顺。
方法3:结合这个词所描述的对象具体描述。
七、选择正确的读音
一般出现的是多音字,根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
八、选择恰当的字词
1.仔细阅读字词所在的句子,了解句意,揣摩作者的写作目的。
2.认真分辨两个词语的区别是什么。
九、标点符号的作用
1.破折号的作用
①解释说明
②话题的转换
③表示话语的中断
④时间或声音的延续
2.省略号的作用
①引文的省略
②列举的省略
③说话断断续续
3.引号的作用
①直接引用
②特殊含义
③强调意思
④特定称谓
十、给文章加上恰当的题目
1.根据文章的主要事件、主要人物,加上简短的修饰语。(比较保险)
2.根据文章的中心,用中心词作为题目。
十一、文章的写作顺序
1.时间先后顺序
2.地点变换的顺序
3.事情发展的顺序
4.按总分、总分总、先分后总的顺序
十二、填上合适的关联词
1.并列
一面……一面……
一会儿……一会儿……
既……又……
2.递进
不仅……而且……
不但……还……
连……也……
3.选择
不是……就是……
或是……或是……
宁可……也不……
4.转折
尽管……可是……
虽然……但是……
却……
然而……
5.假设
如果……就……
假使……便……
要是……那么……
6.条件
只要……就……
只有……才……
无论……都……
不管……也……
7.因果
因为……所以……
由于……因此……
既然……那么……
我写作,是因为我愿把内心深处无声的痛苦用文字表达出来。下面给大家带来一些关于小学一年级语文作文范文,希望对大家有所帮助。
第一次看见彩虹
昨天傍晚,我们在阳台看见了一道彩虹,它像一座架着梦想的桥,为人们架起五彩斑斓的梦想。空气都变得清新,所有植物都张开了毛孔吸收着这美妙的滋润,看到这七彩缤纷的彩虹,心情就不断的变化。
我是多么希望下雨后,都会出现一道彩虹,能点亮天空和人们,心灵的彩色之桥、梦想之桥!
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞 好学习,这是教法问题。下面给大家带来一些关于2020小学语文说课稿五篇,希望对大家有所帮助。
月球之谜
一、说教材
《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性文章。文章短小精悍,蕴含了丰富的科学知识,可读性强,趣味性强。全文紧扣“谜”来写,可谓“谜”象丛生。开篇从“遐想”入手,引出一连串的问题,首写“谜”。接着写人们对月球的了解,以及开展的实验,看似在“揭密”,其实,处处生“谜”,再写“谜”。然后用一个自然段的省略号,留下无穷无尽的“谜”,三写“谜”。正因为如此,课文为读者留下了无限的空间,让读者去遐想,去探索。因此,这是一篇激发学生探索热情的好教材。编者在文尾提供了一个“资料袋”,不但介绍了月球上的引力,还介绍了月球上环形山的命名,以及有哪四位中国科学家的名字给这些山命了名,意在激发学生长大了去探索宇宙的奥秘。与此同时,课后第三题收录了一些写月亮的诗句,赋予了教材诗意的想象空间和丰富的人文内涵。
基于对教材的理解和学生的年龄特点,本课的教学目标定为:
(1)认识8个生字,学会14个生字。
(2)理解课文内容,了解月球的基本情况,以及课文提到的和月球有关的未解之谜。
(3)培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
(4)积累一些与月亮有关的诗句。
教学重难点:
教学重点:了解月球是一个什么样的世界,文中写了月球的哪些未解之谜?
教学难点:利用资料交流、古诗句积累和想象等手段,引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘,同时引导学生发现问题,提出问题。
二、说设计理念
探索奥秘是人类的天性,因为每个正常的人都有求知欲。从某种意义上说,“谜”是推动人不断探索、不断前进、不断发展的动力。让孩子们从小就心中有“谜”,试图去解开这些“谜”,这本身就是一个孕育发展和创造的过程。因此,本教学设计力图通过语言文字的阅读,把“谜”播种在孩子们的心田,使之成为持续学习和进步的动力。怎样才能把“谜”播种在孩子们的心田里呢?语文课有语文的方式,那就是:引导孩子在与文本、文化和客观世界的对话中,去敞亮,去点染。
三、说教学流程
一、遐想:从诗意的世界中走来
开课,让学生“进入”宏大而有韵韵味的时空背景,是读好课文的基础。因此,可以制作一个关于月亮的短片,音乐与画面同时作用于学生的感观。在这样的环境里来阅读课文,就会收到事半功倍的效果。
1、出示月亮的课件。导语:夜幕降临,或圆或缺的月亮高高地悬挂在夜空,面对那皎洁的月光,不知有多少人遐想过。此时此刻,面对这样一轮月亮,你想到了什么?
教师可以根据学生的实际情况,启发学生-度地去遐想,如:联想到写月亮的诗句;联想到登月的情景;联想到“嫦娥奔月”登神话故事;联想到月球上的自然景观……
2、总结学生对月亮的遐想,引出课题:月球之谜
3、释题:“谜”是什么意思?与“迷”和“秘”的意思有什么不同?这个“谜”是课文的眼睛,阅读时,我们抓住了它,就能很好地理解课文。
二、读文:在品味语言中激活心灵
人类对于自身以外的知识的感知都浸润在语言中。语言是我们存在的家,就像世界是我们居住的家一样。在语文课上,要让“谜”在孩子心田生根、发芽,就离不开对文本语言的品味。但这种品味是“儿童视觉”的品味,是儿童和文本和世界的对话。因此,本环节根据儿童的特点设计了如下步骤:
1、自由阅读课文,读准字音,读通句子,初步了解课文主要写了什么。
2、检查学生自学情况。
(1)读生字、新词。
(2)说说读了课文,你已经知道了什么。
估计学生会初步知道课文写了月球上的景色和月球之谜。在教学时可根据学生的回答,相机指导学生朗读:
这里的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命。月球是一篇荒漠。
3、顺学而导,突出重点。
紧紧扣住“谜”,指导学生深入阅读文本,展开想象:
(1)课文写了哪些月球之谜?请学生阅读课文,勾画出来。
(2)小组交流。
(3)全班交流,教师重点指导学生理解“这一连串实验结果是多么令人费解啊”一句,“令人费解”是什么意思?这些实验,哪些地方令人费解?
(4)月球之谜仅仅只有这些吗?(不只这些)可从文章中的哪些地方看出?(倒数第2自然段的省略号看出)请再读课文,并结合自己收集的资料,说说还有哪些月球之谜需要去解开,先小组讨论,再全班交流。
这里,学生可以从教材提供的文本和图片提出问题,如,根据课文对月球表面的描写(这里的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命。月球是一篇荒漠。)来提出问题,也可以根据过去对月球的了解提出问题,还可以根据所查的资料提出问题,甚至可以根据所阅读的故事、古诗来提出问题。总之,尽可能鼓励学生展开想象,甚至幻想。因为每一个学生提出的问题之谜都将激励学生不断地去探索。
三、探索:再追寻人类脚步中播种
任何一个人都是历史中的人,历史是人们的根。面对这么多月球之谜,人类是怎么做的呢?需要让孩子们追寻人类的脚步,在追寻中播种希望和梦想。而课文中恰好有这样一些语句,给予了明确的提示,如:“古往今来,为了探索月球的奥秘,人类付出了巨大的努力。”“对神秘的月球,人类将继续探索下去。”因此,教学时,可安排如下环节:
1、面对这么多月球之谜,人类是怎么做的呢?请读读课文和课文后的资料,以及自己查找的资料,说一说。
2、出示月亮的课件,教师启导:“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在青云端。”“这里的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有任何生命。月球是一片荒漠。”面对这轮明月,面对人类探索月球的种.种努力,你又什么话想说吗?
圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿,而是鼓励他们去做砌砖的工作,教他们建筑。下面给大家分享一些关于小学三年级语文教学计划,希望对大家有所帮助。
一、指导思想
1、加大教材的改革力度,构建开放而有活力的语文教材体系,着眼于全面提高学生的语文素养,为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
2、修改思想要贴合先进的教育理念,教材资料要体现时代精神和现代意识。
3、教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任,增强学生的民族自尊心,培养他们的爱国主义情感,同时尊重多样文化,从全人类的优秀文化中汲取营养。
4、教材资料要简化头绪,加强整合,注重情感、态度与知识、本事之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
5、教材的呈现方式要灵活多样,有助于教与学方式的转变,有助于构成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣,为学生创造自主学习的条件,引导他们进行语文实践活动,使学生在学习中不断有所发现,不断获得成功的愉悦,不断提高语文本事。
6、教材要体现开放性和弹性。要引导学生在生活中学语文、用语文。为教师和学生留有发展、创造的空间,满足不一样地区、不一样学生学习的需要。
二、学生分析
本班学生共有33人,其中男生8人,女生6人。在经过了两年半的语文学习后,基本上已经到达学习目标,大部分学生能准确快速地拼读音节,对学习汉字有着必须的兴趣,并掌握了大部分汉字,对朗读的进取性比较高,有了必须的口语表达本事,课堂上勤于动脑,踊跃发言,善于提问,能初步养成合作交流的习惯,乐于参加到学习活动中来。但也存在着一些不足。
1、相当一部分学生识字的返生率较高。
2、学生但习作本事较差,并且相当一部分学生有畏难心理。
3、有个别学生上课注意力不集中不懂得学习。所以对这些学生,应当更多地关注如何用生动趣味、形式多样的方法提高学生的学习兴趣,使其体验成功学习所获得的乐趣。另外,在写作练笔方面要加强练习。
三、教材分析
本册教材是以语文知识和本事训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学资料,分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索,每条线索又分解成若干个训练点。这些训练点根据难易程度和三年级儿童身心发展的水平,一半已安排在第五册。余下的一半安排在本册教学。本册教材按由易到难,由浅入深,横向联系,协调发展的原则,把这些训练点组成单元。本册教材听说读写本事训练的序列如下:
(一)、查字典,选择恰当的意思
1、看多幅图,写一段通顺的话。
2、记住要点,按顺序复述故事。
(二)、根据词语意思,读准多音字
1、观察制作过程,写一段连贯的话。
2、抓住重点词句,理解课文。
(三)、懂得用总起分述句子写一段话的方法。
1、围绕总起句写一段话。
2、听一段话,听出说话中的错误。
3、联系上下文理解重点词句。
(四)、读日记,了解日记的特点,写日记,理解课文资料,体会课文表达的情感。
(五)、读懂课文,体会作者的神奇想象。
1、预习课文,提出不懂的问题。
2、用总分句子写一段话(一)。
3、听广播,说出主要资料。
(六)、读懂课文,体会感情,感受想象,注意作者的语言表达
懂得用并列句子写一段话的方法,用并列句子写一段话。
(七)、读文章,想象画面,感受情景,读出句子的语气。
1、用总分句子写一段话(二)。
2、观察周围的事物,叙述自我的见闻。
(八)、抓住重点词句,理解体会故事中的道理,根据见闻写一段连贯通顺的`话。
本册教材的思想政治教育,分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心,第一单元反映少年儿童丰富多彩的生活;如第二单元教育学生怎样为人处世;第三单元热爱祖国的大好河山,了解社会主义建设的成就;第四单元是描述事物;第五单元讲述神奇、动人的童话和神话故事;第六单元赞扬大自然的景物美和人物的心灵美;第七单元学习古今中外的名人事迹。各单元重点突出,着重进行某一方面的语文本事训练,每篇课文体现的思想品德教育资料不相同,也是一种类型。
四、教学目标
1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字220个。明白多音字要根据在词语中的意思确定读音,,能认读学过的多音字,能用音序、部首方法查字典,能在教师指导下,从字典中选择恰当的意思。初步学会独立识字。
2、会读写460个左右的新词,懂得意思,一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。
3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字,初步掌握基本笔画的运笔方法,能临帖写毛笔字。
4、能集中注意听对方讲话,听出别人讲话资料上明显的错误;初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播,能复述主要资料;能说一段话叙述自我看到的事。
5、会正确、流利、有感情地朗读课文,背诵指定的课文。会默读课文,边读边思考,提出不懂的问题,说出自然段的主要意思,理解课文资料。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报,了解主要资料。
6、能观察图画和事物,能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。
经过语言文字的训练,使学生了解祖国社会主义建设异常是改革开放以来的伟大成就,明白我们今日的幸福生活是革命先烈流血换来的,培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和团体主义精神;培养热爱祖国大好河山,热爱大自然的情趣和乐观、开朗、进取进取的精神。
五、教学重难点
1、理解重点词句。
2、读文章,想象画面。
3、读懂课文,感受情感。
六、提高教学质量的具体措施
根据教材特点和大纲要求,以及学生的认知水平和年龄特征,本学期采取以下具体措施:
1、运用新课程理念,做到"用教材",而非"教教材"。根据学生的具体情景,根据自我对《标准》的理解,创造性的使用教材。
2、准确把握教学目标,不随意拔高或降低。
3、注重语言的积累和运用,扎实进行语言训练。着重进行段的训练--读懂一段话,写好一段话,继续对学生的识字、写字给予重视,帮忙他们积累词汇和句式,掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面,使全体学生参与训练,保证学生有足够的个体活动时间,训练应严格要求,及时反馈和矫正,讲求实效。
4、经过多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生投入情境,去领会作者所要传达的感情,进而经过自我的阅读表达出来,培养和提高学生的阅读本事。还要重视课外阅读的指导,帮忙学生选择文质兼美的优秀读物,继续进行每周一诗的背诵外,每个月还要读一本优秀的课外书(教师推荐给学生几本课外书,以供学生选择。)
5、注意听说读写的联系。要让学生经过阅读学表达,从读中学写。在作文训练中,要充分运用课文中学到的表达方法,鼓励学生写自我熟悉的事,提高他们的语言表达本事。
6、重视学习方法的指导,要根据课文特点,选择学法指导的时机,有的能够在学习课文前,如查字典确定字义、多音字确定读音等;有的宜在学习课文中,如连句成段的两种方法(总分和并列),有的可在学完课后再次总结,如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理,应多让学生运用这种方法练习,在实践中到达熟练的程度。
7、加强导优辅差工作,异常是对差生的辅导,努力使他们迎头赶上。
圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿,而是鼓励他们去做砌砖的工作,教他们建筑。下面给大家分享一些关于小学三年级语文教学计划,希望对大家有所帮助。
一、教材简析:
本册共有课文36篇,其中精读课文29篇,略读课文7篇。分七个单元,每组教材包括课文和语文园地两大部分。包括生字表(一),要求会认的字;
本册教材继续采用主题单元的形式,设计了七个主题。它们依次是:感受大自然的完美;美丽的童话;美丽的祖国风光;神奇的科技世界;可贵的亲情、友情;人与环境;伟人故事。每个专题人文内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
每个“积累与运用”由五至六个栏目组成:温故知新、语海拾贝、点击成语(开心一刻)、综合性学习(口语交际)、习作百花园、自主阅读园地。全册共36篇主体课文,有诗歌,有故事,有书信,也有说明文,加上“语文天地”中的自读课文和古诗,体裁多样,文质兼美,可使学生在学习品味的过程中,感受中华文化的博大精深,体会祖国语言文字的魅力,激发学习语文的热情。
六册所选课文富有文化内涵和时代气息,有的充满童趣,有的表现出睿智;有的凸现了大自然的瑰丽神奇,有的赞美了人类完美的情感和高尚的品德。课文资料与学生生活密切联系,切合中年级段学生的生理、心理特点,与学生身心发展同步,可使学生在语文学习过程中,培养热爱祖国,热爱家乡,热爱生活的思想感情;受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自我的精神世界;可激发学生追求梦想,崇尚科学,为了实现梦想而努力。
二、学生情景分析
本班学生共有19名,其中男生9名,女生10名。学生都来自与农村。绝大多数的学生有良好的学习习惯,书写认真,爱好读书,进取完成教师布置的家庭作业。并能进行课外拓展。对写作也有必须的兴趣,有个别学生没有良好的学习习惯,学习上怕苦怕累,敷衍塞责,懒惰成性。家庭教育环境也较差。本学期对这类学生要采取特殊的方式方法,不断转化他们,激发他们的学习兴趣,培养他们良好的学习习惯。从上学期的考试成绩来看,有些学生对基础性的东西掌握的不够好,灵活运用知识本事也欠佳。这也成为本学期教学的聚焦点。
三、教学目标
1、识字与写字
(1)会使用字典,学习使用词典,有初步的独立识字本事。
(2)认识300个左右的生字,会写247个生字。
(3)继续练习用硬笔熟练的书写楷字,做到规范、整洁。
2、阅读
(1)用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,能背诵要求背诵的课文、段落。
(2)继续学习默读课文,能对课文中不理解的地方提出疑问。
(3)学习联系上下文,借助字典、词典、和生活积累,理解词句的意思。继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
(4)积累课文中的优美词语,精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段),练习复述课文。
(5)继续学习略读课文,粗知文章大意。
(6)初步把握文章的主要资料,体会文章表达的思想感情。
(7)继续培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料,课外阅读总量不少于10万字。
3、习作
(1)留心观察,展开想象,乐于书面表达。愿意将自我的习作读给人听,与他人分享习作的欢乐。
(2)学习写感激信。
(3)能够在习作中合理的运用收集的资料。
(4)能够有顺序的安排文章资料,并把印象深刻的部分写具体。
4、口语交际
(1)能用普通话交谈,继续培养讲普通话的习惯。
(2)能具体生动的讲述故事,努力用语言打动他人,讲述见闻做到清楚明白,能说出自我的感受和想法。
(3)在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不一样的意见与人商讨。
5、综合性学习
(1)综合语文学习,学习观察大自然,观察社会,书面与口头表达结合表达自我的观察所得。
(2)在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和本事解决简单问题。
四、教学重点、难点
1、能够利用汉语拼音识字、学习普通话。学会300个左右的生字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写247个字。
2、指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解,逐渐学会并善于把握文章的重点词句,进而理解课文。
3、指导学生进行预习,在预习过程中培养自学本事,养成预习的习惯。
4、鼓励学生质疑,培养学生的探究意识,教给学生质疑探究的方法
5、在观察的基础上写出比较具体的资料。学写想象中的事物,能展开想象和幻想,不拘形式、自由地把自我的见闻和想象写出来,资料具体,感情真实,语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。练习写日记写片段。
五、教学措施:
1、关注学生在语文学习中的情感体验,如何学会读书、思考、质疑,如何查询资料、探究讨论、表达交流,如何与人合作,如何运用学到的知识和方法解决问题。教师还要关注学生良好习惯的养成,创新意识的树立。从关注过程的角度出发,就会容许学生在学习中出现错误,会给孩子宽松和谐的足以成长提高的空间,会给孩子更多的方法的指导、思维的启发。
2、创设情境,进行口语教学,双向互动,体现交际,要调动学生的情感参与,首先,教师必须先“动情”,要用自我的活力来感染学生,以情活力。
3、在阅读教学中,注重学法指导,培养学生自读本事,引导学生在实践中经过比较鉴别,学会质疑,学会带着问题阅读。
4、良好的学习习惯的养成教师要按照规范严格要求、严格训练谨防时紧时松,出现“回潮”。
5、注重有目的、有计划的上好作文指导课,丰富学生的积累,调动写作的兴趣,提高写作水平。
根据义务教学课程改革要求,教学计划要加强调查研究,总结过去制定和执行教学工作计划中的经验与教训,深入了解和掌握相关的信息与情况,实事求是的制定计划。下面给大家分享一些关于三年级语文教学计划小学,希望对大家有所帮助。
一、学生情况分析
本班学生原有的语文基础参差不齐,两极分化严重学生书写乱,学习习惯差。因此新学期中我要一面加强“双基”训练,一面着重进行阅读和写作方法的指导;注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣;让学生观察周围事物,亲身体验,有所感受,有所发现;使学生有强烈的参与意识和合作精神,全面提高全体学生的语文素养。
二、教学目标
1.在语文学习过程中,感受生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;了解祖国壮丽的山河、富饶的物产,培养热爱祖国、热爱自然的思想感情;认识中华传统文化的丰厚博大,激发学生民族自豪感;学习革命领袖、科学家的优秀品质;受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;在发展语言能力的同时,启迪学生的思想,培养学生留心观察、善于思考的能力。
2.认识200个字,会写300个字。累计认识2000个字,会写1300个字。
3.会使用字典,学习使用词典,有初步的独立识字能力。开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5.继续学习默读,学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6.学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思;初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7.初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。
8.开始学习略读,粗知文章大意。
9.积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵优秀诗文10篇(段)。练习复述课文。
10.初步培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。
11.开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
12.讲述故事努力做到具体生动,用语言打动他人;讲述见闻努力做到清楚明白,能说出自己的感受和想法。
13.结合语文学习,学习观察大自然、观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。如,低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;低年级提出“结合上下文,了解词句的意思”,本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。“借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思。”作为中年级的起始阶段,有些目标是从本册开始起步的。如,阅读方面,提出“初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。”“开始学习略读,粗知文章大意。”习作方面,从本册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。口语交际方面,“讲述故事努力做到具体生动,用语言打动他人;讲述见闻努力做到清楚明白,能说出自己的感受和想法。”教学中,要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
三、教学措施
1.识字、写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中,引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中,尊重不同学生不同的学习方式和方法,准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。本册要求学生认200个字、写300个字。要求认识的识字量,这是下限。应该鼓励学生通过其他渠道自主识字,增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。随着学生识字、写字量的增加,识字的巩固是识字教学的一个重点,也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面,特别是在阅读中多见面。根据中年级特点,还可以在小练笔和习作中,在具体的运用中来巩固,也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外,也可以采取一些归类复习的方法,在适当的时候让学生做一些归类整理,教材在这方面的安排意在引导,老师可以从这些安排中受到启示。要继续加强写字的指导。在指导写字的时候,一定要板书示范,指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。为避免学生的疲劳,每次写的字不要太多,适当分散写。在写字教学中,要注意把握,不是字写得越多越好,而是要讲求写字的质量。另外,从三年级上册开始,单独编写钢笔字教材和毛笔字教材,使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常掌握不好,教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
2.精读课文的教学。精读课文是教材的主体,是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。
(1)加强词、句训练。词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个方面:理解和积累。要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。在理解的基础上,通过背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料,同时培养对好词佳句的敏感,养成积累词句的习惯。课后练习中对词句的学习和积累,采用了较灵活的有一定弹性的安排,体现了让学生自己选择练习内容,自己选择练习方法的思想,教师要注意这一编排特点,落实词句训练的基本要求,扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导,引导得好,会使学生的语言积累更符合学生的不同情况,而且养成主动积累的习惯,对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。引导的办法是表扬和激励,也可以适当进行检查。
(2)要重视朗读的指导和训练。朗读有助于真切地感受课文,有助于因声明义,领略课文的精妙之处,有助于增强语感,以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思考,引导学生入境入情地读。读的形式要多样,读的指导和训练要有层次。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法,培养语感,加强情感和美的熏陶。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导,遇到长句子或学生不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。
(3)逐步培养学生默读的能力。继续加强默读的指导,要求学生不指读,不动嘴唇,不发声音。默读比朗读的速度快,也更利于思考。要培养学生一边默读,一边思考的习惯。读后要有自己的感受,学习对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文,一般要对学生提出默读的要求,读完后,要交流感受,质疑问难,组织讨论。
(4)精读课文的教学,应该是在教师指导下,学生阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自主学习,理解课文思想内容,并在自学实践中逐步提高理解能力。要营造自学思考和平等对话的良好氛围,生与生、师与生融为一体,做到接触零距离,沟通无障碍。
(5)给每个学生充分的时间思考、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。这些体验和感受,可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发;可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表见解;可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上,提出有价值的、富有启发性的问题,指导学生阅读思考;要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流,通过同学之间的合作,把理解逐步引向深入;要善于针对学生的学习情况,有的放矢地进行点拨和讲解,努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
(6)开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用,揣摩最基本的表达方法,以及多数同学共同感兴趣的其他问题,大家提出的“疑”或“惑”,展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力、集思广益,把学习引向深人。在自读自悟的基础上,提高学习效果,避免合作学习流于形式。
(7)组织好全班交流。要尊重学生的情感体验,尊重学生的想法。对同一篇课文或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。不宜用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现语文学习的个性化、多元化。这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。
3.略读课文的教学。
略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照提示独立阅读、思考,发表阅读感受,然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导全班学生讨论、交流,还可以用指名朗读的方式,检查读书的效果。略读课文,不必把每句每段都搞清楚。
4.选读课文的教学。教材后附有8篇选读课文,教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用,可根据课文内容分别插入相关单元,也可在期末集中安排,作为综合复习材料。在教学方法上,应以学生自己课外阅读、自我检测为主,教师的任务是提出要求和酌情检查,通过交流,起到激励和引导的作用。
5.口语交际教学
(1)明确教学要求,培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求,根据相应的口语交际内容,有的放矢地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的--入手,使学生明确围绕什么话题交流、讨论。要通过口语交际课和各种语文实践活动,提高学生的口头表达能力、与人交往的能力,同时培养良好的语言习惯。
(2)口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。情境的创设,要体现中年级学生年龄的特点,还要有层次性,不能是一个水平上的循环。层次性可以是语言表达上的提高,也可以是表达内容的丰富,还可以是思维水平的提升。总之,一堂口语交际课,要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
(3)全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的机会,在双向或多向的互动中活跃思维,逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来,要求口述的,一定要人人练说,或同桌互说,或指名说、或小组交流、或全班交流,扩大口语交际的“面”与“量”。适合交际的,更要体现双向互动的特点,鼓励学生积极参加口语交流实践,提高训练效果。
(4)引导学生自主进行评价。对口语交际进行评价,能有效地提高口语交际的质量。引导学生开展简单的评价活动,并逐步提高要求,引导学生进行自主评价。学生参与评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,也有利于进一步端正学生听说态度,养成良好的语言习惯。
(5)在口语交际教学中,教师要放手让学生进行口语实践。课堂上,教师要全身心地投入,关注学生的学习态度,注意观察和倾听,既要善于发现学生口语交际的不足,及时予以点拨纠正,规范学生的口头语言,又要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言,丰富的想象力,点燃学生智慧的火花,创造生机勃勃的课堂氛围,形成有效的师生互动、生生互动的局面。
(6)在各种语文实践活动中培养口语交际能力。在平时的教学中,教师要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行口语交际训练。此外,还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流,不断提高口语交际能力。
6.习作教学
(1)重视培养习作兴趣,使学生乐于表达。中年级不受文体束缚,也不受篇章束缚,重在自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。要鼓励有创意的表达,不管是哪一方面,只要有创意都应该鼓励。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框,让他们放开手脚去写,消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会,多用肯定和激励的方法,多组织展示和交流。
(2)加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式,丰富自己的表达。要注意发挥课文对习作的指导作用。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体,教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题,如“我们的课余生活”是可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作。有的话题要事先引导学生开展有关的语文活动。语文综合性学习中有许多可以动笔的机会,要利用这样的机会,指导学生的习作。教学时,也可以对教材中习作内容的安排灵活处理,从当时当地的实际情况出发,如果有更适合学生练习表达的内容范围,可以修改教材里习作的内容。
(3)重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会,让学生通过小组活动,开展观察、调查,共同探究,在合作中进行习作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。要多创造一些学生习作交流的机会。
(4)本册习作练习主要是写学生看到的,听到的,想到的。在指导时一定要让学生如实表达,事实是什么样的,就写成什么样,不要写走样。培养学生能够再现生活,这是很重要的表达能力。不要瞎编,不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。本册还安排了一次想象作文--编童话故事。想象作文要鼓励学生大胆想象,怎么想就怎么写,想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时,可以表扬想象合理的,以引导学生展开合理的想象。
语文将各种知识予以综合,且涉及有较多层级及范围的内容,小学高年段语文更是对学生在赏析、想象、写作及阅读等素质及能力进行培养的关键学科,下面小编为大家带来了小学语文阅读方法高年段,供大家参考。
一、“课题”育人法
课题是课文思想内容的聚焦点,也是文章的眼睛。高年段阅读教学中抓住题眼,揭示课题的内涵,有利于学生对课文内容理解,有利于学生接受思想品德教育,达到学文悟“道”的目的。
我在教《难忘的一课》时,紧紧抓住课题中“难忘”二字,问:为什么称这节课是“难忘”的一课呢?学生通过阅读课文,认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年,台湾被日本帝国主义占领,他们对台湾人民实行奴化教育,不准台湾人学习祖国的语言文字。
抗日战争胜利后,台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读:“我是中国人,我爱中国!”所以,这节语文课对长期受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说,确实是“难忘”的;而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的船员来说,也是终生“难忘”的。
揭示“难忘”的内涵,使学生认识台湾从来就是祖国不可分割的一部分,激发他们为统一祖国、振兴中华发奋学习的责任感和使命感。
二、“文趣”育人法
语言文字的训练是学习语文的基础,是理解领会文章内容的必要手段。在高年段语文阅读教学时进行语言文字训练,结合语言文字教学特点,抓住有趣的课文内容,生动华美的词汇,对学生思想教育有很大的促进作用。
在课文《匆匆》里,作者充分发挥自己艺术想象力,去捕捉那“匆匆”的影子,以拟人手法,把光阴的象征——太阳,写得活灵活现。那太阳简直就像是一个性格活泼、步履轻捷的青春少年,来去轻俏匆忙,在你稍一转动之间就过去了,日出日落,来去匆匆,光阴本是无情无踪的。
但“太阳他有脚”,诗人扣住这“脚”,把时间这个空灵对象写得新鲜活脱,充满人情。那人格化的太阳,是直接沟通诗人心灵深处的动人形象,诗人借助它抒发自己在特定环境里独特的思想感受,将篇端开拓的意境深化。我们学习朱自清的《匆匆》,深深地感受到作者在时光面前的困惑、难过、无奈与最后在时光不复返中的觉醒。
通篇六百来字,在一连串看似不求回答的设问中,表现了一个微妙的内心世界。这些发问句在整个结构中,巧妙地起了牵引情感的作用,通过它一层紧扣一层地点显主题,深化主题。文情并茂、寓意深邃,绵密细致的笔触,系情于物,尽情地抒发着内心的感受,意境独特,令人感奋,启人深思。学生对文章的细心悟读,思想境界得以升华。
三、“人事”育人法
小学语文教材中的课文所引用的人和事都是学生学习和模仿的范例,具有鲜明的思想性。在引导学生把握教材中的人物形象时,利用人物崇高的人格魅力,利用课文内容,利用课文中记叙的具有教育意义的事情对学生进行思想教育。
如在学习《将相和》时,我引导学生理顺故事情节,分析人物形象和思想性格。在“完璧归赵”的故事中,蔺相如先以“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看”为由,从秦王手中智取和氏璧;再以“和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼”为借口,让手下人化装把和氏璧送回赵国,表现出蔺相如不畏强暴、勇敢机智。
在“负荆请罪”的故事中,蔺相如立功升职后,知道廉颇对他不服,有意羞辱自己,“就请病假不上朝,免得跟廉颇见面”,当路遇廉颇时,便“赶紧叫车夫把车往回赶”。这些细节的描写,体现了蔺相如以国家利益为重,委曲求全、顾全大局的高尚品质。
廉颇知道了蔺相如对自己处处忍让的原因后,便“脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪”,表现了廉颇勇于改过、团结对敌的崇高品质。这样,学生就能从蔺相如和廉颇的人物形象中得到生动的爱国主义教育。
四、“景物”育人法
小学语文教材中不乏有对美丽大自然景象的生动描绘的文章,在指导学生学习理解和欣赏所描绘的美妙景色时渗透思想教育。通过学习发挥学生想象和联想陶冶学生的爱美情趣,帮助塑造学生的美好心灵。
《桂林山水》一文,描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美,句式整齐,运用排比句、比喻句,节奏明快,读起来琅琅上口。在教学中,我运用插图、幻灯图片和录音带,在帮助学生了解桂林山水的特色的基础上,指导学生用赞美的语气轻快、有节奏来朗读第二、三节。
学生通过朗读,那桂林山的奇,漓江水的美,就融入了“舟行碧波上,人在画中游”的诗境之中。这有利于培养学生的审美能力和想象能力,使学生得到了美的享受,激发出学生热爱祖国山河的情感。
五、“情理”育人法
课文中所包含的情理是最能感动学生内心的要素。教学中要引导学生耐心体会,深入挖掘课文内容中的美好、健康、积极的情感因素,利用文中阐述的道理对学生进行思想教育。
通过对《狱中联欢》的学习,理解革命者在那样艰难的条件下,仍对新中国的建设满怀憧憬、斗志高昂,由此可以培养学生坚强的意志和乐观、耐受挫折的良好品质。通过学习《倔强的小红军》培养学生关心他人、勇于牺牲自我利益的健康的心理。
通过学习《登山》培养学生面对困难不退缩、坚强面对,并努力战胜它的良好心理素质。
在教《群鸟学艺》这一课时,为让学生从中受到启发和教育,我组织学生扮演学艺的群鸟,引导学生进入角色。创造性地增加小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话的这样一个表演内容,教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足,就一定能学到真本领。
潜移默化地使学生明白要做好一件事,必须不怕吃苦、不怕挫折,才会成功的道理。
小学三年级正处在作文教学的关键时期,这时候的学生受年龄影响,在作文训练上既存在优势,又有着一些困难。今天小编给大家分享一些小学三年级语文写作方法,希望对您有所帮助!
一、激发兴趣,乐于写作
“兴趣是最好的老师”、“兴趣是求知的先导”,可见有了兴趣就有写作的动力。浓厚的写作兴趣,能够激发学生写作主动性的发挥,当学生对写作产生了兴趣时,就会积极主动、心情愉悦地投入到写作中去。比如,小学生比较喜爱、熟悉小动物,根据学生的这一特点,可以安排学生一次习作,讲清观察方法,引导学生去观察一种动物,有重点地观察这种动物外形特点及活动情况,到作文课时,大家一起交流自己喜欢的动物,学生的兴趣瞬间就能提起来……老师对学生习作里用得好词好句、好段都给予肯定和表扬;对学生的一丁点儿进步,都要及时肯定,使学生感到作文并不难,从而产生对作文的莫大兴趣。
二、引导学生学会观察,积累写作素材
作文要做到观察、思维、表达密切结合,教师要指导学生留心观察和分析周围的事物。学生作文的内容来自对生活的观察、感悟。作为语文教师,要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然;积极引导学生去认识、探索、思考与想象;用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物,写出具有真情实感的作文。观察的指导途径很多,例如:课内阅读教学中结合课文,指导学生学习作者的观察方法;再者根据训练的需要指导课外系列观察活动,并引导学生逐步学会分析、思考,选取材料。
无论是看图学文还是阅读课文,都可用来培养学生的观察能力。以《富饶的西沙群岛》为例,在教学时,教师先引导学生找出作者观察的顺序:水面――海底――沙滩――海岛上,告诉学生这是按空间顺序来写的;再引导学生学习观察的侧重点:水面主要观察了颜色及变化来表现其美丽的特点,海底主要观察了海洋动物的样子及活动来说明西沙群岛的富饶,海岛上则是抓住树多、鸟蛋多、鸟粪多来表现起鸟多。在教学之后,及时让学生练习。再如上《美丽的小兴安岭》一课时,又引导学生学习并掌握按时间顺序来观察和描写景物,以及抓住有代表性的景物来表现特点的方法。教学后教师让学生按时间顺序来介绍自己熟悉的一个景点,使他们做到真正的学以致用。
引导学生观察身边所熟悉的景物。提起植物,小学生脑海里会出现许许多多的花草树木的样子,但是如果要将平时所熟悉的植物写成作文,极多数学生会感到无从下手,有的会觉得无话可说,有的三言两句就写完了。怎样才能写好植物呢?首先要细心观察缩写的植物,并做好观察记录。观察时,先看整体的特征;再看颜色、枝叶及生长环境。接着,安排好写作顺序。
三、培养学生的想象力
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。让他们在想象中感受习作的快乐。
四、拓展阅读,教学生学会积累
杜甫有句名言“读书破万卷,下笔如有神。”也就是说要多读书,读好书。那教师怎样教学生读书积累呢?教师可以介绍相关书目给学生读,如《格林童话》、《中国成语故事》、《伊索语言》以及一些本年段的出色作文等,引导学生认真地读,反复地读,直到把它读懂。学生阅读时需要在书中画出关键词语和精彩的语句。并把优美的词语和精彩的句段都摘抄下来,丰富他们的词句库,胸中有积蓄,以便在习作中能随手拈来。最重要的一点就是学生读了文章之后,有什么感受、想法,让他们想清楚,理清楚,再写下来,并且能够联系实际生活谈点体会。既扩大了学生的知识面又激发了他们的阅读兴趣。只有书读多了,积累的多了,练笔多了,作文才能写得好。
阅读是语文教学中的重点内容,对于小学生来说,提高他们的阅读能力与阅读效果是保证语文课堂教学有效性的前提。今天小编给大家分享一些小学语文课堂阅读方法指导,希望对您有所帮助!
一、培养阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”,学生的学习兴趣是自主学习的原动力,阅读教学中,培养学生的阅读兴趣,是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步,也是至关重要的一步。
那么如何才能让我们的孩子提高阅读的兴趣?针对平时学生产生的问题,结合在教学中的实践经验和思考,我总结出以下几点方法:
1、不管什么时候都要以满腔的热情面对学生。
作为一名教师,在任何场合都要注意自己的形象,尤其在学生面前,因为小学生的模仿能力相当强,稍不注意,学生就会养成一些坏习惯。所以,教师要时时处处为学生做出表率,树立榜样。是啊!其实在你关注学生的同时,学生也时时刻刻注意着你。记得又一次,我因为感冒精神不好,课没备到位,上课也没激情,所以那堂课上死气沉沉的,一堂课下来感觉自己好失败,心情极郁闷。
我想:如果每堂课都这样,学生还会有阅读的兴趣吗?所以,有人说老师的情绪直接影响到学生的喜怒哀乐,这是千真万确的。无论任何时候,我们都要以满腔的热情面对学生,用特有的魅力去感染学生,用高尚的情操去陶冶学生,这样才能事半功倍!
2、把课内课外阅读结合起来,布置具体的阅读任务。
有人说:“有了理想才有动力。”是啊!如果做什么事都浑浑噩噩,像一只无头的苍蝇到处乱撞,那么又何来动力呢?
这个班我是从一年级带上来的,现在已带了五年多。一年级开家长会时,我首先向各位家长阐述了课外阅读的重要性,要求家长每天至少给孩子讲半个小时故事,在培养孩子阅读的兴趣的同时,逐步引导孩子每天阅读的习惯。
二年级后要每位家长为孩子买了一本《唐诗三百首》,要求家长继续培养孩子们阅读故事的同时,再有计划地让孩子们背诵唐诗;三、四年级在班上创立图书角,引进春苗书屋大量书籍,布置一些易懂的国内外名著要求孩子们必读;五、六年级鼓励孩子们广泛阅读国内外名著、名家作品,再要求诵读一些有名的文言文、做一些文言文训练……
通过这一系列的训练,我班大部分孩子都养成了阅读习惯,有几个孩子对阅读甚至达到了酷爱:一次,中午放学回家,路上堵车了,我班邹圣宇同学竟在车上大哭起来,问其原因,说:中午回家没时间看《三国演义》了。此后,这位孩子不管在哪里,总会带着课外读物。这些爱上阅读的孩子课堂上总是能侃侃而谈,语文也越学越轻松。
3、制订有效的奖励机制。
人人都有自我表现的欲望,小学生更爱表现自己,他们都想在班里甚至学校里小有名气,因为那可以当作炫耀的资本。我们就可以根据这一特点制订有效的奖励机制,去激发他们的读书兴趣。当然奖励机制的制订只是一种手段,而不是最终的目的,所以在制订时要权衡利弊,既能激发学生的读书兴趣,又不能让学生为了得到奖励而肆无忌惮,不顾一切。
二、教给孩子们阅读的方法。
“授之以鱼,不如授之以渔”教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材,不断探索和改进教学方法,及时总结教学经验,根据不同教材的特点,教给学生阅读的方法,让学生口、手、耳、眼全方位地参与,培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。
1、圈画批注,指点学法
课前预习中,要求学生找出文章中不懂地方,再将感受深刻的语句画下来,写出感受等,这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么,该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢?这里以六年一期的《江山如此多娇》的教学为例,随教学反思而指点学法。
(1)、通读课文时圈画批注,扫清阅读障碍。教学时,采取典型引路,老师示范,学生学习方法。如《江山如此多娇》这一课,在“乍暖还寒”、“崭露雄姿”、“豁然开朗”等生字词上圈画,点出“传世之作”等重点词,随时查阅工具书,在空白处给生字词注拼音,批注词以及分段理由,并写出段意。
在批注时,要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时,可以相机指点因词而异的六种解词方法:查字典注释法,词素解词法,近义比较法,演示法,联系上下文及生活实际解词法等,使学生掌握的学法变一为众。
(2)、精读课文时,圈画批注,理解课文内容。在引导学生理解课文时,要根据单元重点和课文特点,着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子。随着教学的进行,指导找出中心句、中心词。如教学《江山如此多娇》一文中,引导学生在圈画中心句“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血,自然成了珍贵的传世之作”的同时,圈画“凝聚”、“传世之作”等词,便于读出语感,并在旁批注“珍贵无价”。通过分析具体的语句,使学生对《江山如此多娇》这幅国画有更深的了解。
(3)、品读课文时圈画批注,领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时,要告诉学生对有些句子,只知道讲什么还远远不够,还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解,反复推敲:这样写有什么好处?对表达思想起什么作用?如品味“两位画家开始构思草图,一次、两次、三次,总觉得不够理想”时,引导学生从“一次、两次、三次”体会两位画家构思的艰难,反映了画家一丝不苟、严肃认真的工作态度。
2、抓住特点,迁移学法。
课堂教学是学法指导的主战场,不能只满足于学会圈画批注等基本方法,老师应根据每堂课的教学内容,确定学法的指导目标,做到讲授知识与学法融为一体,使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时,着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导:
(1)了解“是什么”,从整体上看,小女孩在幻觉中看到了什么?
(2)探究“为什么”,找出描写大火炉精美的词句,想想作者为什么要把幻觉中的东西描写得如此美丽?
(3)联系中心思想,小女孩渴望些什么?它与中心思想有什么关系?然后引导学生用同样的方法学习其它段落。这是段与段之间的学法迁移。也可在同类课文之间进行篇与篇之间的学法迁移。
例如,学习《咏柳》,我在指导学生了解词义的基础上理解诗意时,归纳出方法:(1)写的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)这些景物有怎样的特点?(4)诗人写物的目的是什么?学生掌握了上述学习方法后,就可在学习相关类似的古诗中,按照诗中的画面、景物的组合来想象理解诗意及诗人所要表达的思想感情。
3、掌握规律,学以致用。
阅读实践是培养阅读能力的基本途径。阅读教学应抓住特点,指导学生掌握阅读规律,培养学生学以致用的能力。教师应善于驾驭教材,引导学生从内容和语言上反复推敲,深入探寻,体会作者的思想感情,达到心灵上的交流。
三、把阅读教学与写作相结合。
叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”由此可见:阅读是为了写作,写作离不开阅读,课文讲解可以说是直接为写作服务的。在课文教学中渗透写作教学,使两者有机结合,实行课文练笔,不失为好方法。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华,从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣。
这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸。例如,教学《美丽的丹顶鹤》时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察。”“作者的观察重点突出。”
“作者太喜欢丹顶鹤了,他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业:你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。如果我们能经常这样让学生做到读写结合,课课有练笔,久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总而言之,只要大家在阅读教学中不断探索、总结,找出提高学生阅读兴趣的方法,培养孩子们自主学习的能力,并把“读”与“写”有效地结合在一起,就一定能做好阅读教学!
在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节,下面小编为大家带来了小学语文阅读方法梳理,供大家参考。
(一)兴趣引路,促进学生积极阅读。
“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”
1、呵护学生个性,诱发兴趣。
关注学生的个性差异,让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。与其打着让学生“全面发展”的旗号,不如因人而异,因材施教,扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面,使之为今后的自我发展打好基础。
谈谈老师语文课堂的“三·三”原则,即“三不迷信”(不迷信古人,不迷信名人,不迷信教师)、“三欢迎”(欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同的意见,欢迎提出与老师不同的观点)和“三允许”(允许出错,允许改正,允许保留不同意见)。
2、和谐师生关系,诱导兴趣。新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”交际学理论告诉我们:对话需要一个民主、平等的氛围,以消除师生双方的心理距离。因此,在教学中,我们应把握时机教育学生:学问,学问,要学要问;教与学都是互相的,每个人都可以各抒己见,就算错了也无所谓。
而且,我们应送给学生激励的话语,特别是后进生,不仅给他们创造发言的机会,还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。
3、利用教学资源,激发兴趣。在教学中,我们应该因课制宜,因势利导,将课文中的有关内容挖掘出来。此外,我们应该经常利用多媒体,让学生在优美的课件背景下感受语文的美,激发学生阅读的趣味。
4、开展实践活动,保持兴趣。
变单一课堂教学为以课堂教学为主体,以课外活动和社会实践为辅助的“大语文”教育体系。在语文实践活动中,我们应经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动,给学生充分展示自我的机会,调动学生的阅读积极性。
(二)方法入门,推动学生善于阅读。
“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。
1、从阅读的整体而言,要有计划,有部署,有要求,循序渐进。
A、根据学生实际,制定具体的阅读计划和措施。可采用“自主性”、“计划性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容。“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物,教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类,进行广泛地阅读,而不是具体指定读哪本书。
“计划性”是指着眼于本校的办学特色,思考“本班的学生毕业时应该有怎样的文化积淀”从而确定本班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时,应有明确的阅读目的、相应的具体要求,使之贯穿于整个阅读过程,从而更多、更好地分类别、分层获取信息,积累知识,培养能力。
B、根据阅读计划,指导学生选择阅读书目。古代学者提出读书有“四别”,即“目治之书(只看一遍即可),口治之书(不仅看而且要背),心治之书(不仅要背而且要认真思考),手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。
所以,阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说,教科书应是“手治之书”,重要的参考书是“心治之书”,消遣性读物是“目治之书”。
2、从阅读的过程而言,要有广度,有深度,有速度,博采众长。
A、课内外衔接,保证阅读的广度和容量。
(2)学科融合,拓宽语文阅读的空间。
(3)举一反三,课内和课外有机结合。
B、多法并用,保证阅读的速度和数量。这里的“多法”指的是“读法”,主要有:选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。
C、去粗存精,保证阅读的深度和质量。
“有所不为,才能有所为”,读书如果一味追求数量,并不是一件好事。有位哲人说过:“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康,同样地,真正的学者往往不是读了很多书的人,而是读了有用的书的人。”
(1)培养学生认真读书的态度。态度决定质量。只有端正态度在阅读中充分地调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力,积极投入,和作者想在一起,才能有深刻的印象,才能进一步地理解吸收,才会变成自己的东西。
(2)训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子,或表示过渡,或点明中心,其对表情达意都具有重要作用。在教学中,让学生明确这些关键性语句,正确把握这些关键性语句的含义,对提高学生的阅读质量有重要的作用。
例如在教读《詹天佑》时,我们可引导学生揣摩文章开头部分,使他们明白作者的情感和文章的主旨,进而整体把握文章的内容。
(3)培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰,可以触发出新思想的火花,交流心得可以领悟整体、体味局部,洞察细节,深层探究,并充分体验到读书的乐趣,真正提高阅读的质量。
(4)培养思考质疑的习惯。“小疑则小进,大疑则大进。”在语文教学中,教师要善于引导学生质疑问难,这就要老师教方法。学习一篇课文,首先要看这篇文章是写人记事的,还是写景状物的。
比如写人记事的文章,第一要弄清文中的人具有什么样的品质;第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的;第三还要精读文章细细品赏,勾画出文章的重点语句,词语,品一品这些词句的精妙之处,以达到读者作者编者三者之间的共鸣,使学生真正做到入境学习;第四对文中不理解有疑义的地方质疑,并通过讨论解疑;第五谈学习文章的体会收获。
(5)指导学生做好阅读批注。古人云:“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的好习惯。如在主要观点和重要内容部分划线;在关键词下圈点;在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳;对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来,以便过后再思考;同时,要求学生对领悟之处也作特定的标识,以备忘却,必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。
在批注的基础上,可以进一步做读书笔记,培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上,将书读薄,将优美的语句或新了解的知识摘抄下来,建立自己的资料库。
(6)发挥个性,培养创新阅读。培根说过:“凡有所读,皆成性格。”因此,指导学生进行阅读时,鼓励学生提出与书中不同的见解。如学了《三顾茅庐》后,请学生结合课外阅读的有关章节,作个简单的人物评析。有的同学就提出:刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策,说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。
其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士?学生讨论异常激烈,最后,大家一致总结出:德、才并重才能真正地成功。
经常性地进行这种“过滤”阅读,学生的创新精神就得到了很好的培养,而且对文本的内涵有了更深的挖掘。
3、从阅读的目的而言,要有恒心,有经验,有成效,迎刃而解。
千教万学,千阅万读,最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩,增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了,简直让人有一种不着边际,大海捞针的感觉。不过,无论阅读的文章如何千变万化,阅读的题型如何改头换面,不变是规律。
因此,我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩,归根结底是要指导学生总结经验,摸索规律,创建成效。以下是我的一些不成熟的做法:
A、告诉学生,学语文要时时处处做个有心人。“人人皆吾师,处处有学问”。所以从四年级组班到现在六年级,近三年来,我要求学生每人每天至少坚持阅读30分钟,摘抄并背诵一首古诗或一、两句名言警句。
另外,只要人在教室,每时每刻《摘录本》和《字典》必须放在桌子角上,以备随机摘抄记录,随时查阅,随意翻看,无论是老师、同学从那里听来的,还是从书报、杂志看来的,都要随手记录下来。只要有疑虑的字词都要查实考证。每天的阅读摘记,不仅要写上日期和阅读题目,而且必须要家长签注意见。
B、指导学生见缝插针地阅读。要千方百计调动学生的阅读意识,合理安排,充分利用一切可利用的时间。如:等吃饭的时间,预备铃时间,坐车的时间,临睡前10分钟等等,这样把这些闲杂时间,凑零为整,就会挤出许多看似沒有的时间。
C、我常跟学生说,语文的答案不同于数学。数学的答案1是1,2是2,多写也没用。而语文的答案是描述性的,一定要多写,千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释,也要写两到三个。
如“身临其境”的“临”,我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题,那就更要把要点答全,把握不准时,宁可多写,把相关的统统写上。
但也要注意两点:一是不要“捡了芝麻丢了西瓜”,二是千万不要画蛇添足,多此一举。
D、指导学生总结学法经验,摸索规律技巧。做任何事情都是有经验,有技巧的,关键是善不善于总结反思。于是,我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。
如:分段及归纳段意、主要内容、中心的方法;开头、中间、结尾等句子的作用;如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等;修辞手法、写作手法,表达方法的正确判断;缩句、扩句、改句的章法……这样经过整理传授和实践运用,学生就好比有了公式,有了法宝,各种类型的题目拿到手,都能迎刃而解了。
E、碰到无法套用公式,或有一定理解难度的题目,则要沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考:
(1)多读,“书读百遍,其意自见”,反反复复读,反反复复感悟。
(2)走一步再走一步。 先找些浅层的,再问自己一个“为什么”,挖掘内在的、深层的东西。
(3)以文章为本。出题人的依据也是文章,所以答案要在文章中找。先划定大致范围,再缩小范围,然后可以适当加入自己的话,但不要过于夸张。
(4)要有主题意识,也就是要确定文章中心,然后根据这个中心来做一些与中心有关联的题目。因为很多题目都要涉及到中心,这也是一个规律。
(5)要注意文章的题目。文题就是文眼,文章的中心或其它答题多与文章题目有关。
(6)注意每一自然段的第一句话。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意,了解文章的层次,了解作者的思路。
F、做到“十个要”:审题要仔细,答题要完整,语言要组织,书写要认真,文面要整洁,格式要规范,要点要明了,卷面要整洁,检查要慎重,信心要十足。
(三)练笔在手,促进学生运用阅读
丁有宽老师曾说:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。
1、找准练笔点,让学生有“米”可炊
如何确定这个练笔点呢?可以从以下几方面进行:
a.化文本空白为练笔点
如《草原》一课中,有这样一个句子:
很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。
乍一看这个句子,似乎没什么特别之处,但仔细体会一下,似乎就能看到蒙古族人民从四面八方的蒙古包里走出来,聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动,“几十里外”啊,蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。
平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔:自选角度,描写蒙古人齐聚一堂的场景。
b.化情感宣泄为练笔点
如一教师在执教《普罗米修斯》一课时,当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺,为宙斯的大无畏感到五体投地的时候,教师巧妙的设计了随文练笔:这个时候,你的心里肯定涌动着一种情感,能不能用自己的文字表达出来呢?学生写得很精彩,有写给宙斯的,有写给普罗米修斯的,个个深情满怀,表达了自己内心最独特的感受。
有个学生这样写到:宙斯,你太残忍了!你的身体里根本没有心,最严厉的惩罚应该用到你的身上,因为你是一个没心没肺的人,就算不长回来也没关系。而普罗米修斯,我们需要他,尽管他的地位没你高,魔力没你强,但他永远是我们心目中最完美的神。
c.化意犹未尽为练笔点
如:在教学《把铁路修到拉萨去》时,就抓住课文最后一句:青藏铁路这条“铁龙“在不断向前,向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔,写一写青藏铁路开通那一刻,人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音,观看着几张拉萨人民欢庆的照片,学生们文思泉涌,个个奋笔疾书,写下了欢庆的场面:
2、多种方式练笔,让学生“炊”米成“饭”
a.仿写经典句段
如:《白杨》一课中“哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”部分就是经典段,让学生进行仿写,效果非常好,有写医生的、写士兵的、写老师的……
b.写自己的想象
如:《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走,而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。有位教师在课文的最后设计了随文练笔:假如这对父子在美丽的天堂相遇了,他们会说些什么?展开想象,写一写。
c.写自己的感悟
如:《白杨》一课结尾,当学生明白这位西部建设者托物言志,希望子女也当一名西部支援者的时候,所有人都感动了。这时候,写下学生自己的感悟,那是最真最纯的。
课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。教师要在创新教育思想的指导下,借鉴先进的教学模式,改变传统的教学结构,下面是小编为大家整理的关于小学语文结构方法有哪些,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
一、小学语文课堂教学结构优化的目标
目标是教学的指挥棒,只有目标优化了,教学才有优化的可能,因此,我们首先要明确新时期语文课堂教学结构优化的目标和要求。其一,教学过程要不断激发学生的求知欲,使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣,这是结构的“基调”。其二,教学观念将变成培养新型人才的全方位、多侧面、立体型、综合型的全新观念。
教学中必须引导学生在尝试中发展、分析、归纳,这是结构的“支撑”。其三,为促进学生才能的早日开发,课堂教学要纳入人才开发的轨道,必须遵循立志成材律、勤奋成才律、扬长成才律、创造成才律,形成教学层次,构成教学“坡度”,这是结构的“骨架”。其四,无论课内外,学生都有平等讨论、发表见解及自由辩论的权利。在课堂教学中必须重视及时反馈,形成教师与学生,学生与学生之间的多向交流,这是结构的“网络”。其五,要指导学生掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,这是结构的“枢纽”。
二、课堂教学要创设情境,激发兴趣
语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅可为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习疑难之处,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入新的活力,把学生的兴趣激发出来。如:教学《卖火柴的小女孩》时,师根据“流落街头,几次擦燃火柴产生幻想,冻死街头”几个情节制作课件,课堂上展示给学生看,激发学习兴趣,营造主动学习的良好氛围,使师生仿佛身临其境。
这样以声音、图形创设课堂情境,代替枯燥乏味的口授,大大激发学生学习兴趣。又如:教学《记金华的双龙洞》时,教师利用多媒体信息技术进行教学设计,用发散思维组织教学,根据教学课件,不拘泥于游览线路,让学生感受深的部分先学,打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法,达到设计新颖独到,颇有创见。并通过电教手段,感受多媒体教学特色,激发学习热情,倡导民主自由的学习方式,培养学生发现问题、解决问题的自学能力,提高课堂效率。
三、教学实际,搞好语文课堂教学设计
教学实践得知:语文课堂教学设计要做到以下几点:一要突出语文性,特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实,以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变,发展学生的语文素养;二要突出课堂特点,使一课一得或多得,一课一新或多新,促使学生语文知识掌握在课堂,语文能力发展在课堂,语文方法应用在课堂,情感态度价值观的潜移默化在课堂。三是完整的教学设计,应该包括五个内容:①教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。
②设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。③设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。④.教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构,如:创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板块、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。⑤课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的感悟等。只要遵循以上规则进行语文新课程教案设计,就一定能使学生学有所得。
四、深入研究教材蕴含,搞好课堂教学
深入研究教材蕴含,做好课堂教学工作。一要充分挖掘课文的情感因素,营造情感氛围,激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”,给予学生充足的时间和空间,又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境,真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。二要加深对课文的理解,培养感悟能力。
在教学中,要引导学生在学习语文的过程中探索作者的情感体验,加深对课文的理解,捕捉作者熔铸于作品中的情与意,产生与作者情感上的共鸣。①教师在钻研教材时,要能充分领会作者的情感,设身处地地体验作者的合作激情。②教学过程中,教师要以饱满的教学激情感染和激发学生的情感,使学生、教师、作者的情感融为一体。③进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互,互相整合,达到合理运用电教媒体,优化语文课堂教学的目的。三要培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人,塑造学生健全人格是教育的核心目标。
俗话说“万丈高楼平地起”。小学阶段的学习是为了以后更加长远深入的学习打基础的,因此一定要牢固掌握基本的知识,培养小学生初步的语文基础能力。下面是小编为大家整理的关于小学语文抓基础知识的方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
一、训练要体现逻辑性
教材变来变去,有进步的地方,但不足也是明显的。对比老教材,我们会发现,新教材删去了一些不合时宜的文章,增大了阅读量,但在选文上也存在随意性,为了兼顾各个方面而把一些非经典、意义不大的东西弄了进来,同时又把老教材中很多的训练点删去了。如果我们真按新教材一课一课去教,就算弄得再扎实,恐怕学生的语文综合能力也不会有多强。我想,各个学校能否结合自身实际,在大纲框架内,编订一个“语文训练纲要”。要体现层次性,哪一学期训练什么内容,考查什么能力,达到什么目标,要明朗一些。不要三年都做一样的题,考一样的试,说一样的话。
二、要努力挖掘语文训练点
老练那么几道大题,老是那么练,谁都会烦。我们可以开动脑筋、集思广益,经常给学生换换口味。现仅从字词句段篇角度分别举例简要说明。
字:与其考选择题,不如考改错题。可以把学生的作文或编制的信件拿来让学生改错字。还可以鼓励学生从报刊杂志中找错,从街头广告中找错,每周(或每月)统计一次予以奖励。让学生自己从改错本中找资料出题,交给同桌做,共同评改。
词:学生词语贫乏得可怜,要把积累词语作为一项常规训练。可以布置学生每学一课或每读一篇文章都搜集5 至10个雅词。对词语、熟语的积累要体现趣味性,要在应用中巩固。比如讲“埋”这个多音字,我们可以造句说“他死了,我们要把他埋(mái)葬好,否则他会埋(mán)怨我们”。对词语要有意识地整理,比如可以让学生写出描写风、雨、喜、怒等的词语,看谁写得多。
句:高中生也要多做造句练习。可以扣住课文设计题。比如教《外国散文两篇》,可以让学生写“世间最美的坟墓,美在()”,“冬天之美,美在()”。学小说,可用对联对情节进行概括。
段:除了进行改写、仿写、评论写作外,是不是可以让学生给课文写导言,给同学下评语,给老师写建议。几十字、一百字见真功夫。既有趣,又练到了实处。
篇:写的基础是读。要鼓励学生大胆创造,但同时也要进行考场作文的规范训练。
三、要训练习惯
叶圣陶先生曾说过“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”张志公先生把它表述为“字要端端正正地写,课文要仔仔细细地读,作文要认认真真地做。”但听说读写四种基本能力,训练起来总觉得如隔靴搔痒。听,成了听老师讲;说,成了老师一个人说;读,基本上是读望天书、读哑巴书;写,基本上是随心所欲,信手拈来。
加强听说训练,要注意把课堂上师生的单打变为“双打”,变为“混合打”,多搞点小组合作学习。读写训练要注意培养学生阅读中的“写作意识”和写作中的“读者意识”。在读的时候要想到别人的思路,而不是单纯的字词句的积累;在写作的时候要想到读者,自己做一个读者,考虑阅卷者的感受。
这样有意识地训练,就能让学生规范自己的行为。指导学生读自己的答卷,大声读出来,就明白自己做的情况。
四、语文教师要像农夫一样浪漫潇洒
长期以来,唯考试是从心理严重地束缚着广大语文教师。教参怎么写,就怎么讲;前人怎么说,就怎么说;同事怎么教,就怎么教。机械的教学模式和死板的应试技巧让教师失去了独立思考的品格。
而事实上,教材并不是至高无尚的权威,教参也不过是一个可有可无的参考,同事的见解也仅是一家之言。重要的是应该有自己的思考,重要的是应该引导学生大胆思考。有时,存异比求同更重要。语文教育,不能让我们和我们学生的脑袋成为别人的跑马场。否则,不仅会贻误学生,使他们的思维日趋懒惰,从此跟在别人后面亦步亦趋,也会害了我们自己。高中教师(尤其是语文教师)出现的“早衰”现象,已引起人们的重视,而我更担心的是像我们这样的年轻人,教学理念的日趋保守、教学方式的日益僵化,将使我们未老先衰。
教材有不当的地方,是不是能够删换一些篇目,增加一些课外美文;教参说法太死板,是不是能够给学生讲点自己的见解。陈寅恪先生上讲台的第一天就对弟子们说:书上有的我不讲,别人说的我不讲,我讲过的我不讲,今天我只讲从来没人讲过的。这是何等的风度,何等的潇洒。
五、语文老师要学会以情动人
我很伤感作为语文教师已很少写点文章,写点诗歌,写一点能表达真性情、能与学生进行灵魂碰撞的东西了。谈古人的诗文,我们给学生条分缕析,都说这里好那里好。可是没有激动,没有兴奋,没有手舞足蹈,没有泪眼迷蒙。这不叫真语文,语文老师一点儿也不潇洒,一点儿也不浪漫,甚至多愁善感都不会,很可悲!2002年在成都召开的“新课标研讨会”上,来自台湾的语文教育家谈卫娜女士教贺之章的《回乡偶书》。她把自己对祖国故乡的思念静静地化作了两行热泪,感动了学生,也感动了听课的所有老师。
我想,在我们的课堂上,能让学生流一次泪,我们能流一次泪,那么,这语文就没白教。作为一个语文教师,除了分数以外,我们就更能说:我对得起学生了。
课前预习是学好语文的重要环节,做好了语文学习的预习,能提高语文课堂学习效率,下面是小编为大家整理的关于小学生语文预习的方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
(一)通读全文
拿到一篇新课文,由于会有一些不认识的字和不理解的词语。通读课文时,主要解决三个问题:一是了解课文的大概意思,如课文写了一件什么事,介绍了什么人,描写了一些什么景,告诉我们哪些知识,抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。
(二)读准字音,了解字词含义。
参照拼音,读准生字新词,多读几遍,对于读不准或不认识的字、不明白字意的字,要查阅工具书,扫清阅读障碍,过字词关。一篇文章里,必定或多或少有些同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。
那么同学们在阅读课文的时候,就要眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,特别是不要放过那些模糊的字词,似懂非懂的句子。这种方法不仅适用于小学生,就是一些成年人也常用这种方法学习。
(三)朗读
反复大声诵读,对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍,第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容,思想意义,文章告诉我们的内容;第三遍要注意文章结构,写作方法。
(四)摘抄
可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过长时间的积累,学生的阅读能力和语言组织能力都可以得到很大的提高。
(五)思考
通过一系列的预习活动,在对课文初步了解的基础上,思考一下,在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚,需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的,及时记录下来。预习时还需要多用心分析,找出疑问,可以记在预习笔记上,这样才能在上课时带着疑问听讲,加深对问题的理解和认识。古人说:“学而不思则罔”,说的就是这个意思。
综上所述,读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句,提出疑难问题,是预习的主要任务,而“默看——查问——朗读——摘抄——思考”,便是预习课文的常规性步骤。
小学语文阅读教学的方法是多样的,下面小编为大家带来了小学语文阅读方法总结,供大家参考。
一、变序法
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式” 等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心。
1.从文章的中心句入手,变序讲读,返析前文,悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》(第11册),先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句:“邱少云像千斤巨石一样,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这
个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。”然后,联系上下文进行分析:①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表现了邱少云的什么品质?
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,教学时可紧扣诗句,逆向寻因,将各部分内容与结尾的诗句进行联系,弄清作者布局谋篇的思路,体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用,从中受到熏陶和感染。
二、整体阅读法
这种方法是从教材的整体出发,采用 “整体感知--具体分析--总结深化”三个环节。第一步,要着眼于整体,指导学生初读课文,掌握梗概,对课文的内容有一个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求,让学生明确学习目标,懂得学习的基本方法。
然后,在教师的引导下讲读课文,剖析重点词、句、段的内涵,使其为突出文章中心这个“整体”服务。与此同时,又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的,从中领悟其表情达意的写作方法。
第三步再回到整体进行强化训练,把感性认识上升到理性认识,促成知识向智能的转化。
这种讲读方法,符合儿童由“整体--部分--整体”的认识规律。如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法。首先,解题明确中心,初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的。继而,逐段分析课文内容,弄清作者“总--分--总”的写作思路:
最后,联系首尾段落,概括出中心思想。这样教学,使学生循序渐进地领会什么是中心思想,基本掌握概括中心的方法,有效地提高学生的阅读能力。
三、四步阅读法
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上,其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练”。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学懂课文内容,并从中受到思想教育。
“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练。以上四个环节之间紧密联系,相辅相成。即“设疑初练--划批细读--议思研读--作练熟读”。
例如,用此法教学《落花生》(第11册)一课,第一步初读课文,要求学生围绕课后作业第一题默读课文,复述课文大意。第二步细读课文,提出以下自学提纲思考讨论:
①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生 、收花生)
②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)
③父亲的话中包含了哪两层意思 ?
④花生的哪一点是最可贵的?
⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?
⑥ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记,教师做提示点拨:
①父亲作了几次议论?(第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理。)
②作者借花生的特点象 征什么?(象征谦虚朴实、不计名利,不炫耀自己,乐于奉献的人。)
③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人”。第四步练习巩固:①完成课后作业;②选择一篇重点突出,主次分明的短文,要求学生阅读后说说它的主要内容。
四、情境教学法
它是充分利用各种教学手段,创设具体生动的情境,引发学生的情感体验,从而 深刻地理解课文内容。其分类有:
1.实体情境 2.模拟情境 3.语感情境
4.想象情境- 如教学《小音乐家扬科》(第11册)时,篇末可设问:①为什么扬科被活活打死后,还睁着眼睛?②如果他还能说话,想说些什么?③假如扬科活着,生活在我们国家,他的命运又会怎样呢?这样诱导,学生进一步认识两种不同的社会制度,把感情体验上升到理性认识。
小学生的阅读是小学阶段的一个重点,也是他们与作品的一个共鸣,下面小编为大家带来了小学语文二年级阅读指导方法,供大家参考。
一、激发阅读喜欢欲望。
喜欢是最好的老师。教育家乌申斯基指出:“没有任何喜欢的学习,进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢,才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。
(1)推选好书引趣
在有差别的不同历史时期、有差别的社会生活背景下,孩子的阅读喜欢会有差别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的故事中,而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。
《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册,使千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得,这是基于该书作家J.K.罗琳对儿童阅读心理的精准控制。
该书设置悬念,环环相扣,整部作品充分紧张、刺激、惊险的阅读气氛,促使小读者一路津津有味地读下走,爱不释手。《哈利.波特》给我们的启示是小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动,喜欢是第一位的。
因此,课外读物的挑选、推选,都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特 。
小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展,设想力强,求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为:
①篇幅短小,内容完好的故事。
②喜欢幻想题材,期待善有善报、恶有恶报,滑稽、意外的故事结局。
③能了解简略的列传和历史故事。
④对读物中提到的规则感喜欢。
⑤喜欢先容自然、动物的儿童读物。
⑥喜欢先容差别生活外形和自然环境的儿童读物。
⑦喜欢文字活泼,内容改变大,情节坎坷,充分热闹、兴奋气氛的读物。
⑧喜欢大声朗读。
⑨喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事。
⑩喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书,准没错!罗曼.罗兰说过:“要撒播阳光到别人心中,总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分,教师本人不要忘了先了解一下内容哦!
(2)建立楷模诱趣
孩子从小就有仰慕英豪,崇拜伟人,追逐名人的心理特点。俗话说:楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事,在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人,是由于他们“读万卷书,行万里路”,强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。而孩子
身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。假如正在班级里做一下观察,大家会发觉,一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯,家庭阅读氛围好;而学习后进生则大多不爱念书,以致不念书,家长对其课外阅读也不重看。
这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要,都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成,阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。
(3)开展活动激趣
低年级的孩子活泼可爱、天真好动,爱讲故事,拥护“高帽子”,爱演出。结合他们的这些年龄特点,教师们可以经常进行类似唱童谣、猜谜语、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。
正是在这样有趣的活动中,一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道,另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领,搭建展示阅读才华的舞台,同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。
二、营建阅读气氛
生活在一个读书氛围浓的家庭里,父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生,学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读,有效阅读,念书气氛的营建非常重要。
家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的第一任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。
(1) 建立班级图书角
在班级中建立图书角,是一个很老土的要领了,但对现今时代来说,它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”,很多家长反响,给孩子买了很多书,可他就是不爱看。
而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书建立一个“角”后,情况就迥然差别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界,同时也拓展了孩子的阅读范畴,那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。让学生在这种方式中,感到读书的快乐。
(2)保证课外阅读时间
要包管课外阅读的质量,赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的,课外阅读的时间主要在课余,但把一切任务都放到课外是不合适的。
由于低年级孩子的课外阅读时间,一般是无法保证的,他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上,用几分钟的时间交流,说说自己最近几天又读了那些书,让学生简单的说自己读书,了解课外书中的内容的情况下,激发学生坚持读课外书。
通过这样的方式,还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢?这就需求教师进一步转变教学观念,进一步提高课堂教学效率,挤出时间,进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。
如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读;每周用一节早读课进行读书心得交换、好书推介等活动。对了,还要尽量减轻学生的课业包袱,减少不需要的机械双重的低效作业,把孩子的时间还给学生,用大量的课外阅读时间,提高学生的学习成绩。
还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生,可放低档次,少读,精读为目标。
说到底真正的语文能力不是做题做出来的,真正的语文妙手也不是语文老师教出来的,语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。
三、控制阅读要领
授之以鱼,不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有
效指示,援助孩子控制阅读要领是非常重要的。
首先,低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实,孩子的学习要领能否发挥应有的作用,学习能力能否进步,与学生的个心理特、心情意志等直接关联。
因此,教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素,要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题:“读有字书,精读博览,广为采撷;读无字书,汲取生活之水,开阔看野。”教师要擅长从课内向课外延伸,从书本向生活拓展,扶植学生做生活的有心人,汲取源头活水,开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。
其次,教给孩子一些简略易做的阅读要领。孩子一旦开启了课外阅读的头,教师就该多鼓励学生,学习一些快速阅读的阅读要领,如精读、略读、跳读、旅游等,要求不宜过高,贵在养成学习。
(1)圈圈画画。内容可以是美丽的短语、出色对话、感兴趣自己觉着喜欢的句子、古诗名句、名人名言、好的开头结尾等;要领可以是用“ ”、“”等差别的标记划出美丽的文句,用“ 、 ”等本人喜欢的标志标出重点字词,用“?”标注此处有疑问。
实在这些就是做念书条记的先头劳动。由于低年级孩子会写的字词不多,所以对孩子念书摘记的书面请求要尽量少些,切不可因此让孩子对阅读产生望而生畏的感觉。教师可以经过朗诵本人喜欢的片断、讲书中的故事、美丽文句大接龙等方式,鞭策、胀励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。
(2)剪剪贴贴。在课外阅读中,孩子有时会碰到大量的感兴趣、自己喜欢的句子,此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。
这个时候,教师可以指示孩子在可能的情况下,根据个人需求,把感兴趣喜欢的图片或内容剪下来,收集在一齐,有序地粘贴正在设想好的纸片上,配上插图和正文,制作成独具个性的图画书或百宝书。
孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了学问,又陶冶了情趣,还培养了动手能力,岂不是多重享用!
(3)读读想想。孩子正在阅读的时分,要尽量指示其养成边读边想的好习。文章主要讲了什么呀?什么地方懂了什么地方没明白呀?什么地方滑稽为什么好瞧啊?不一定要有答案,但种.种百般的标题都要实验走考虑,这样可以援助孩子进步理解能力,加强语感。
总所周知,阅读理解作为语文的重要组成部分,在考试中占有重要作用,那么,阅读有什么方法呢?下面小编为大家分享小学语文阅读方法,一起来看看吧。
小学阅读教学的基本任务是“培养学生看书报的能力和认真阅读的习惯”。
看书报能力是指能够掌握学过的常用词汇;能正确、流利,有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵或复述指定的课文;能够给课文分段和层次,概括段落大意和文章的中心;能读懂适合少年儿童阅读的书报,理解主要内容,有初步的分析能力。
认真阅读的习惯主要是指边读边想的习惯。查字典和运用其它工具书的习惯以及质疑问难的习惯等。
一、划分段落层次
段有自然段和意义段。自然段也叫小段或小节。它是作者在表达内容时,围绕一个意思说一句话或几句连贯的话,是构成篇章的最小单位。意义段又叫逻辑段,它可以由一个自然段组成,也可以由几个相关的自然段合并而成。自然段着重文字表达的需要,意义段着眼思想内容的划分。
我们学习段,一是弄懂怎样把话一句一句地连起来,表示一个主要意思;二是进行思维训练,培养概括能力。
自然段如何分层和概括段意呢?
自然段划分层次,就是通过对一段话的分析,看出这段在有个意思,这几个意思又是怎样一层一层有顺序地写下来的。
自然段常见的组合方式有:
1、顺承式。
即按事情或动作的先后顺序表达。
2、并列式。
在一段话中,分别写几种事物的几个方面,它们层与层之间的关系是并列存在的。
3、总分式。
先总述后分述或先概括叙述后具体叙述,也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结。
4、转折式。
全段分两部分,前后两部分意思转折,常用“但是、可是、而”等转折词分开。转折式自然段,一般抓转折后的内容概括段意。上面这段可概括为由于烟台是我国少数北面临海的城市之一,所以便有了一份独特的海上景观。
5、因果式。
按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段,叫因果式小段。包括先因后果和先果后因两种情况。
二、划分文章段落、概括段意。
划分文章段落,可以参考上述分层的几种方法外,段落大意的概括,还可以采取以下方法:找中心句(有的在段首,即总起句;有的在段尾,即总结句;也有的在中间议论部分或人物语言中)。抓住这一段的主要意思,用自己的话概括段意。用小标题的方式进行概括。
分别举列如下:
1、《夹竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾:“这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?”又如《秦兵马俑》一文中第二段的段首就有中心句:“兵马俑规模宏大”,就是这一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段没有中心句,可根据主要意思概括为:“江泽民同志来到南开大学阅览室,与青年学生一起吟诵诗词并谈论古典文学常话。”
3、《碧螺春》各段则可以小标题形式概括各段内容。a、久负盛名;b、名称来历;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、写文章的主要内容
抓住文章的主要内容,这是读懂文章的主要内容,既不能太简单,也不要太具体,要抓住文章的主要情节、主要事件或叙述的几个要点简要地写出来。
抓主要内容的方法有:
1、把各段的段落大意连起来,稍加整理;
2、按所叙述的问题来抓文章的主要内容;
3、根据文章的标题,加以补充。
又如《颜黎明的信》一文叙述了这样几个问题:
1、青年人该怎样读书;
2、谈在上海看桃花;
3、能不能把信发表;
4、指出所署的是假名。
把这几个问题综合起来,稍加整理,可以这样归纳这篇文章的主要内容:鲁迅在信中谈了青年人读书要博采众长、博览群书、兴趣广泛,又谈了关于在上海看桃花和同意发信这个话题,最后指出寄信人所署的是假名。