如何提高初中数学探究活动(推荐三篇)
实践表明,“启导?探究?发现”教学法在促进学生掌握科学方法、培养学生科学素养、激发学生创新精神、发展学生思维能力、提高课堂探究成效等方面具有独特的作用。那么如何提高初中数学探究活动呢?下面是小编为大家整理的关于如何提高初中数学探究活动,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1优化初中数学教学效果
1.营造兴趣氛围,增强课堂活力。兴趣是教学成功的不二法宝。兴趣是提高学生学习的根本动力。数学作为一门抽象的基础学科,其相对其他学科更单调与枯燥,没有兴趣作为动力,学生很难学好这门课程。初中数学教师最需要做的,就是想尽办法提高学生学习数学的兴趣,想尽办法创设良好的学习情境,使学生在学习中产生共鸣。良好的学习氛围如何创造,是数学教师普遍感到困惑的问题。笔者建议,在教学过程中,教师首先要将自己放置于与学生平等的地位,而非高高在上的评判者,在与学生交流时能够交心,平等地探讨课本知识与日常生活问题。实际上,如果教师能够以饱满激情的情绪授课,那么必然带动学生的正面情绪,消除其负面情绪,只有在兴趣的引导下学习,才是长久之策。
2.抓住知识重点,实现教学活动的有效开展。数学大纲是教师开展教学的纲领性、指导性内容,因此对其必须进行认真研究和学习,教师在梳理教学大纲以后会对教学的次序、教学内容及教学重点等有明确、清晰的认识和把握。如此一来,在实际教学过程中,教师通过对教学情景的设计与掌控,可以有效进行新课改的数学教学。在这里,依旧引用前面的例子,例如在教授“菱形”的知识时,教师可以设计有实物的场景与情景,进行实物演示,还可以鼓励学生亲手探索,最后再由教师对此予以归纳总结。这个过程中,教师的讲解、习题的解答方式实际上是多种多样的。如此一来,学生能够加深对菱形知识的认知和了解,即便是在生活中也可以灵活应用,从而提高解决问题的能力,学以致用。
3.改革课堂结构,以学生为教学中心。以学生为中心的素质教育,是新课改的重中之重。以学生为中心就是要充分发挥学生在整个教学中的主体作用。也就是要做到以下三点:(1)课堂思考的必要性。新课改以后,课堂不再是纯粹的填鸭时间,应当留出一定时间让学生自行对教学的内容进行梳理、深入思考,同时也要鼓励他们积极回答问题,培养其主动思考能力和逻辑思维能力。(2)确定教师与学生的双主体地位。发挥教师在教学中的主导作用,引导学生积极参与教学活动。数学教学的本质就是开拓学生广阔的思维空间,在课堂上,教师要适当提出问题让学生能够积极地动脑筋思考,从而使得他们的思维得到开发。(3)使用探究性教学方法。以教师为主导,以学生为主体,采取演示等方式使学生理解教学内容,鼓励学生在整个课堂教学过程中随时保持思考的状态,使其理解知识从开始、到形成再到演变的全部过程,从而激发其学习动力,变“要我学”为“我要学”。从而培养起其分析解决问题的能力。
2如何提高初中数学探究活动
创设思维情境,启导学生发现解决问题的思路和方法
这是培养学生探究能力的课堂教学活动的中心环节,是指导学生运用学过的旧知识创造性地解决新问题的过程。这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题,寻找解决问题的方案或办法。应充分体现学生的主体作用,使学生在探究活动中逐渐养成观察、实验、类比、归纳等习惯。教师要引导学生:①重温、回忆以前的知识与方法;②对数、式、图进行认真细致的观察;③动手实验、操作;④进行归纳与类比;⑤联想与构造;⑥充分交流讨论,发表各自的见解,提出猜想;⑦比较、修改、完善、分享各种想法;⑧确定最佳解决方案。特别是不拿现成的结论和方法给学生,而把课堂当作科学家发现定理的场所,引导学生通过“观察、分析、类比、猜想、联想、推理、判断”等,自己发现思路和方法。
论证探究结论,引导学生独立解决问题
对所提出的假设、所得到的结论或所做的概括,找出全部推理的依据,并做出评价。这是学生在教师帮助下,创造能力和才干得到发展的最重要阶段。教师应当鼓励学生克服力所能及的困难,寻找最自然的、最简单的或独创的解法,最大限度地调动学生的主动积极性。教师有针对性地进行个别指导,对上等生提出高要求:用多种方法完成,并能提出新问题;对学困生要给予帮助,使全体学生都体验到成功的欢乐,树立学习的信心。
精讲总结,理性归纳
在问题解决后要引导学生对探究过程进行回顾反思,使成功的经验明朗化,并组织学生归纳出有关的数学思想方法和知识、技能方面的一般性结论,再通过教师精讲,揭示这些结论在整体中的关系,使所学知识系统化,从而形成新的认知结构。
3提升课堂教学的有效性
(一)创设游戏教学情境,增强数学课堂教学的趣味性
在课堂教学中融入教学游戏,可以达到“寓教于乐”的目的,使学生在游戏中掌握教学知识,形成对教学知识的内化,符合趣味性的教学原则,进而提升学生在课堂教学中的参与度。例如,在合并同类项相关知识的课堂教学中,教师可以动员学生在班级中找出与自己同年同月生的学生组成一组,小组成员都满足两个条件:(1)同年;(2)同月。通过简单的小游戏,教师就可以引导学生进行下面的教学,在多项中将具有同一特征的项归为一类。如2-6x2+x2-3-4x2存在2,6x2,x2,3,4x2这几项,引导学生对它们进行归类,进而提炼出同类项的特征规律,即所含字母相同,且相同字母的指数相等为同类项。
(二)创设问题教学情境,激发学生的求知欲
学生的求知欲是他们进行学习的重要内驱力[2],因此,问题情境创设能够充分激发学生的学习热情,促进学生学习效率的提高。例如,在讲解“相似三角形的判定定理”相关内容时,教师可以首先以故事作为课堂导入,如“泰勒斯测金字塔高度”的故事,讲完故事之后,教师进行提问:泰勒斯是如何测出金字塔高度的呢?学生听完故事会对这个问题产生强烈的好奇心,进而教师引出下面要讲的内容,学生的注意力会比以往更加集中,课堂效率自然会有所提升。