德育教育案例格式(3篇)
德育教育是班主任日常工作的重要组成部分,对高中学生世界观、人生观和价值观产生重要影响,良好的德育教育不仅能让学生健康成长,同时对提升高中教学效果发挥重要作用。下面是百文网小编为大家整理的德育教育案例格式,供大家分享。
德育教育案例格式1
案例现象:
班上有一位名叫刘的男生,乍一看没有什么不良感觉。但只要出现在班级里的人群当中,就开始出现各种不近人意的情况。先是陆续有任课老师反映他上课聊天、睡觉、玩手机。他上课喜欢发表自己“独到的见解”,引得大家哄笑。对老师的批评、教育也不拒绝,无论什么事情被批评都是笑笑的听着,并保证再不会有下次;常出现迟到、旷课现象。
二、问题记行为表现
1、性格倔强,固执,好动,责任感薄弱。
2、比较聪明但不爱学习,上课不注意听讲,学习缺乏主动性。
3、爱和同学打架,爱骂人,做事偏激,不爱接受批评。
这个孩子从小由奶奶一人带大,由于隔代教育,存在代沟,祖辈们只能一味地弱爱、袒护、放纵,在培养、教育方面他们却无能为力。渐渐地养成了唯我独尊的性格,自律性较差。 另外,该生的父亲就一直在外打工,平时很少回家,更谈不上父爱。生活、学习全靠奶奶一人照顾。小时奶奶视他为小皇帝,无论要什么都会满足他,长期以往,变得谁的话也不听,任性而又懒散,可现在大了想管又管不了了。
心理学告诉我们,人都是渴望赞扬的,都希望得到别人的赏识,学生更是如此。学生在受表扬时,脑神经活动就快,也更加灵敏,做事的效率就高。因此,对于学生来说,表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。处理同样的一件事,一个正确的引导会让学生充满
自信,走向成功,而一个批评只能让学生丧失信心,走向消沉。老师应站在学生的年龄段去体会学生的迷茫之处,了解学生的需要,发现存在症状的根源所在,并以适当的方法解决问题。班主任不仅要做好学生知识的传授者,更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色。平时能多学习心理学,适时开展心理辅导,用心去爱他们,用情去感化他们俯下身子,走进他的思想深处,了解这个孩子的所想所需,有针对性地与他交流,让一句句真诚的话语打开他的心扉,让学生觉得你值得信任才会跟你说实话,才会接受你的道理。进而以这样的方式达到“亲其师而信其道”的目的。这样一方面弥补了塔的感情缺失,另一方面也能更好地加强思想教育。但是能注意保护好他们的隐私,不对他造成伤害。
德育教育案例格式2
几乎每一个教师都要面对这个问题,就是该怎样对待后进生呢?教师面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体,任何一次过火的指责、无意的歧视,都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生,教师更应关心和爱护他们,对他们不嫌弃、不歧视,不疏远。让学生对老师敞开心扉,心悦诚服地接受老师的批评和教育,自觉地去转变自己。
我们班有个学生,脑子很灵活,但却不爱学习,而且不光是学习、班级活动都表现得较为懒散。但通过平时的细心观察,我发现其实外表坚强的他更需要老师对他更多的关注与肯定。
由于他的脾气很倔强,所以在班级里常常会与同学发生这样那样的矛盾,每次事情发生之后,对他马上责备,说他这个不是,那个不对,是完全不济于事的,甚至会更加剧师生之间的矛盾,不利于教育他。针对他的倔强脾气,我给他一段时间的冷静,并且考虑到他强烈的自尊心,把他叫到一个没人的地方与他展开谈话。记得有一次,他在课上与老师发生了矛盾,他当时的态度是全然不顾周围的环境,费了好大的劲,我总算把他叫到了办公室前的走廊上。当时他的表情告诉我他完全没有认为自己做错了什么,甚至是理所当然的。他高抬着头,漠视着一切。我知道此时马上展开谈话,是非常不利于事情的解决的。等了好一会儿,我与他展开了谈话。我放下了老师的身份,告诉他:“每个老师都是关心你的,发生事情之后,不可能不闻不问,既然事情发生了,那就要想办法杜绝下次事情的发生。如果你现在还不想与老师说话,那就把我当作你的亲人一样,与我聊聊吧,把现在的想法
告诉我,并自己分析一下有没有又冲动了。”(我曾很委婉的告诉他他的脾气很倔强,这点对于他是非常不利的,他也承认。所以我要求他在事情发生之时保持冷静)„„慢慢地,他卸下了对我的戒备之心。漠视一切的眼眶里盈满了泪„„
教育这样的学生,不是短期内就可以见成效的。虽然,他现在还存在着许许多多的不足,还会暴躁,还容不得自己吃亏,还会做出一些让我失望的事情。但我敢肯定,他比以前更能体谅人的用心了,也更懂事,更冷静了。我不可能一下子让他变好,要做的只能是慢慢地让他在潜移默化中有所改变,哪伯是一点点,也值得开心。
德育教育案例格式3
有一位心理学家,他让一穷一富两个孩子同看一幅画,画里是一只小兔子坐在饭桌旁边哭,兔子妈妈站在一旁,板着面孔。穷孩子说:“小兔子为什么哭?是因为它没吃饱,还想吃,可是家里没了,兔妈妈也感到非常难过。”“不是这样的”富孩子接着说:“小兔子为什么哭?还不是因为它已经不想再吃东西了,但它妈妈强迫它非吃下去不可!”
富孩子的话,很值得我们教育工作者深思。爱孩子爱到强迫“孩子”“非吃下去不可”的地步,这种“爱”,孩子自然是不能接受的了。生活中有这样的妈妈,学校里也有这样的老师。现在大多数的中小学校都实行一种规定,老师的工资,评职称都和学生的成绩,升学率挂钩。所以啊,老师爱孩子爱到孩子的生活就是自己的生活,孩子的学习就是自己的学习,孩子的成绩就是自己的成绩,孩子的面子就是自己的面子,以致
“爱”到蛮不讲理、专横霸道的地步。这种爱的错位,必然产生各种被爱的心理障碍与心理病症。
“德育”的主体定位是我们爱孩子的前提。
一位名叫正子的小朋友收到一位同学的来信,非常高兴,可邮递员告诉她,信上的邮票不合适,对方少付了80元,需要她来补上。正子补了钱之后不知道该不该把这事告诉寄信的同学。
她去问哥哥,哥哥说,应当告诉他少付了邮费,但不必告诉他钱数,让他以后注意就是了;正子又去问妈妈,妈妈说,不要把这事告诉同学,以免伤了他的自尊心。那么,正子到底该怎么办?
于是,老师的问题出来了:“同学们,如果你是正子,你会怎么做
呢?”她在黑板上写了四种意见:A 是正子哥哥的意见,告诉寄信的同学,但不告诉他钱数;B 是正子妈妈的意见,不把这事告诉同学;C 是不仅告诉那位同学少付了邮费,而且告诉他钱数;D 是犹豫不决。老师让学生们在这四种意见中选择,于是,学生们纷纷跑上讲台,把写有自己名字的小卡片贴在黑板上。结果,全班27位学生中,选择ABCD的分别有4人、1人、15人和7人。
接下来,老师开始向学生提问:你为什么会这么做。一位选择C的学生说:“如果我是正子, 我就会告诉那位同学,寄这种信与普通信不同,是需要加钱的,不过这次应加的80
元邮费由我来付,你以后注意就是了。”另一位选择“犹豫不决”的学生说:“我觉得应当告诉寄信的同学,但不知道这80元邮费是不是让他来付,所以犹豫不决。”
一番讨论之后,老师让学生们第二次表态,学生们又一次跑上讲台,在黑板上重新贴自己的名字。有趣的是,这次“犹豫不决”的反倒比第一次多了7人, 竟有14人;而这次选A的只有2人,选B的有2人,选C的减少为9人。老师再次提问。一位原来选C现在却又变得“犹豫不决”的学生说:“我决定写信告诉那位同学,可我不知道该怎样把钱数告诉他,如果写在信的开头,那他一看到我的信就会伤心,如果放在最后,他看完信会更伤心,所以
我犹豫不决。” 一直选B、坚持不告诉寄信同学的学生说:“我认为不能告诉他,这样他会很伤心,我不想让好朋友不开心。”可不同意这一观点的学生都说:“因为是知心朋友,那位同学会理解的,应当告诉他„„”
也许,大家对正子小朋友面对的问题,答案不尽相同。 然而,这堂课的内容让每位听课者回味无穷,你们不觉得这正是老师的高明之处吗?不是给学生提供现成的、唯一的答案,而是在讲授、提问的过程中循循善诱,逐步启发学生、引导学生,让学生一步一步地靠近正确的道理,一点一滴地学会做人的准则,这或许就是我们常说的潜移默化吧。 我们让学生在讨论中明白:如何处理友情与信赖的关系。老师可以在即将下课前联系自己的亲身经历,现身说法增强内容的说服力。老师在孩子们的心中是占有很大的分量的,尤其是小学生。老师最后可以对那堂课做个概括:“今天的课讲的是如何处理友情与信赖的关系,是我们生活中常常遇到的问题,希望大家动脑筋思考„„”
孩子们的心灵是纯净的,孩子又非常喜欢读童话故事和听寓言故事。我觉得我们在教育过程中可以有计划地办一些德育故事演讲比赛,通过寓言故事引发孩子的思考,孩子们可以从小故事中懂大道理。又或者每个星期安排集体活动,用共同学习的方式每个人讲一个教育小故事,让大家共享,引导学生思考,以至达到培养学生的美好道德。